認識性別差異 改善英語教學

摘要：根據經驗判斷和大量研究發現，男性和女性的英語學習行為都會受到各自性別特點的影響。性別角色特點與英語習得之間存在著千絲萬縷的內在聯系，男性和女性在學習英語過程中會表現出明顯的性別角色差異，性別差異對英語習得有很大程度的影響，主要表現在專業興趣、語言思維、成就動機等三個方面。認識男女生的性別差異及它對英語學習和教學的影響對改善英語教學，提高學習效率有重要意義。英語教師應針對男女生的不同特點，全面培養，培養學生對英語學習的興趣，適時調整自己的教學方法，激發他們的求知欲。

關鍵詞：性別差異 ；英語教學； 影響 ；作用

一、性別差異的表現

總體而言，性別差異可分為內容差異和結構差異，內容差異包括生物差異，即生理構成的差異；活動和興趣的差異；社會性特征的差異，即人格特征和社會行為類型差異；與性別有關的社會關系的差異，包括自己朋友的性別、自己選擇親近和認同的人等；象征性性格的差異，包括姿態和非語言行為、語言類型等。每一內容差異又包括不同結構的差異：即概念差異；自我知覺差異；偏好和態度差異和行為差異。具體而言，性別差異可以從如下幾個方面來解讀：第一，語言學習能力方面的差異，女性的語言表達能力勝過男性。女孩的言語技能發展比男孩早，成年以后，女性在語言能力上的優勢逐漸明顯。第二，男性的視覺和空間感知能力比女性強。第三，男性的算術推理、尤其靠視覺和空間技能的幾何和三角推理能力勝過女性。

最近的研究又陸續發現了一些有根據的性別角色的穩定差異。例如，男性更加積極， 好冒險， 攻擊性更強，更容易出現閱讀能力缺陷、語言障礙、情緒失調和各種心理疾病。女孩更少像別人提出要求， 更敏感， 能更好地遵從他人提出的要求， 當面臨一個難題或要實現一個群體目標時， 她們往往更傾向依賴于合作和討論，而男孩經常是提出個人主張。女性更容易顧忌他人及群體的感受，更容易為他人著想。當然，關于性別差異還有一些未經證實的發現，比如：女性比男性更加“善交際”，更愿意參加群體活動；女性比男性更容易受暗示；女性比男性更容易自尊心受到傷害；女性更善于完成簡單重復性工作，男性更善于完成需高認知水平的工作；女性的成就動機較男性而言較弱。不過這些性別差異只反映了群體的平均狀況，它們并不能完全說明某個特定個體的性格行為特點。所以說盡管從整體上男女之間存在差異，但這些差異并不一定適合于某些個體。因此也不能根據一個人的性別來預測他的攻擊性、數學技能或語言能力等等。只能站在群體的角度進行比較分析。

二、性別差異對英語學習的影響

性別差異對英語學習的影響 性別差異會導致思維方式、心理狀態、行為舉止、社會選擇等方面的不同。男女同學的性別差異也會導致學習態度、學習興趣、學習習慣、學習方法和學習效果的不同。特別是男女同學在語言習得上存在很大差異，這種差異又很明顯的表現在二語習得上。同在一個班級同時學英語的男女同學不僅態度方法各不相同，且學習效果上有很大的不同。研究性別差異，根據男女同學各自的特點實施英語教學，具有十分重要的實踐意義。根據經驗判斷和大量研究發現，男性和女性的英語習得行為都會受到各自性別特點的影響。性別角色特點與英語習得之間存在著千絲萬縷的內在聯系，男性和女性在學習英語過程中會表現出明顯的性別角色差異。性別差異對英語習得有很大程度的影響，主要表現在專業興趣、語言思維、成就動機等三個方面。

男生女生在專業興趣方面的性別角色差異是顯而易見的。興趣是一種發自內心想要去探索、發現、深刻認識某事物的沖動和傾向，而學習興趣無非就是內心想習得某種知識的傾向。學生在選擇專業和職業時，通常會考慮自己對其的興趣，女生大多會選擇自己感興趣的漢語、外語、歷史、政治和法律等人文學科，只有少部分對理工科感興趣的女生選擇理工學科。所以各高校都存在人文專業內和理工專業內性別比例失調的現象。比如英語專業的女生數量就超過男生，英語教師方面，女教師的數量也超過男教師。造成這種現象的主要原因是女性對語言學習的興趣普遍高于男生。興趣越大，學習的動力盡頭越足，學習效果就越好，如此形成良性循環。英語學習興趣與學習成績很顯然呈正比，對英語缺乏興趣的話，很難再英語學習上取得好成績。女生大部分都對英語比較感興趣，比男生學習英語更積極主動，因而取得的效果也比男生好。只有少部分對英語非常感興趣的男生才能在英語學習中取得好成績。而大部分英語專業的男生也許原本的興趣在于數理化，選擇英語是家長的要求、前輩的指導或是理科考大學無望做出的選擇，并不是出于自己對英語的喜愛，因此入學后對學習缺乏積極性，容易沉溺于其他活動比如電腦游戲等，長此下去會形成惡性循環，課堂表現會越來越差，還會因為過度倦怠而逃課。

語言思維方面，男女性別角色存在一個社會化的發展過程，而社會對男女所扮演的性別角色是有期待的，這種社會期待受男女生理差異左右。在社會化過程中，為滿足社會對女性大腦的期待，女性逐漸在語言學習上的認知力、注意力、記憶力和想象力等綜合認識能力上優于男性。如女性比男性更能辨別語音差異，對于語音的印象會比男性深刻。在記憶力方面，女性對詞匯和語法規則等記憶的更快、更牢，主要是通過形象記憶和機械記憶。在思維能力方面，女性更偏向于形象思維，而男性則偏向分析思維，在語言這種需要形象思維的學習過程中，女性是占明顯優勢的。女生的語言文字功底一般較好，擅長學習語言方面的寫、譯等，會取得比較好的成績。在想象力方面，女生較男生更擅于想象，擅于通過想象進行聽、說、讀、寫、譯各方面的訓練，學習的趣味性較濃，效果較好。教學實踐表明，女生在學習語言時的注意力也比男生集中，老師講授的大部分內容她們都會認真的吸收。

男女在學習英語的成就動機方面同樣存在性別角色差異。成就動機是一種想要通過自己的努力把某事情做好并被社會認可帶來回報的內心傾向。它是個人對自己的高標準嚴要求，是個人的理想抱負的體現。人們都希望希望自己所選擇的專業能在未來給自己帶來較好的工作前景和較高的收入，男生相比較而言更注重英語的工具性，他們學習英語是因為他們把英語這種語言工具和未來的工作聯系在一起了，英語學習關乎自己的職業理想和自身發展，學習的主要目的就是要找到一份理想的工作，從而承擔起家庭和社會責任。女生選擇英語專業普遍來講不會深入考慮到將來的工作前景，雖然也會有所考慮。她們較多是根據自己的主觀判斷做出選擇，以自己的興趣作主要參考，認為有興趣就學習，專業學好了才能找到好工作。在英語學習過程中，她們往往有較高的滿足感和成就感。學習時，她們更多考慮的是自己語言思維方面的優勢，她們不會有太大的抱負，不大想去冒險，追求平穩，避免在學習中挫敗，主要目標是順利完成學業。

三、認識性別差異對改善英語教學的作用

19 世紀初，語言學家就相繼發現男女在英語學習方面存在明顯的不同，性別角色在英語學習中起著重要作用。之后， 人們對男女在語言學習上的性別差異及其形成原因進行了探索研究，提出了大量具有代表性的理論，為研究性別差異對英語教學的影響奠定了理論基礎。依據性別角色理論，及從語言思維、專業興趣、成就動機三個方面對英語學習的性別角色差異心理特征和行為表現進行分析具有很大的現實意義，有助于英語教師深刻反思，拓展視野，根據性別差異開展教學，因材施教，提高學生的英語學習成績。對英語基礎較好的女生，應該充分發揮她們的優勢，進行適當的難度訓練，避免她們因為教學內容過于簡單而倦怠。對待英語基礎不如女生的男生，英語老師應該先從心里上進行輔導，多加鼓勵。同時注重對他們音標、詞匯、語法三項英語語言基礎知識的強化訓練，夯實基礎，逐漸培養興趣。針對男生分析能力較強的特點，還可以通過呈現各種語言現象讓他們自己總結歸納語言一般規律的教學方法提高男生學習英語的興趣。針對男生興趣廣泛但在英語學習上缺乏興趣的特點，可以從培養間接興趣入手提高男生的學習英語成績。男生愛好廣泛、涉獵領域較多，知識面比女生廣，結合我國高等學校英語教學大綱的具體要求，在各級英語考試的基礎上，舉行形式多樣的競賽，如閱讀理解競賽等等。采用間接的興趣培養方式，使男生找到學習的成就感，提高他們學習英語的求知欲。同時，教師在英語教學中，應盡量做到一視同仁，對待男女同學一樣的耐心。深入了解學生的動機，弄清楚學生選擇英語是為了將來的事業和實現個人抱負，是聽從父母的安排，還是盲目選擇等等，以便隨時對他們進行獨立思考和創新精神的培養。另外可以經常開展男女生都參加的小組活動，保證每個組都有一個男生，充分發揮男生的領導力和女生的合作力。女生在英語課堂能夠做到注意力集中、持久，學習效率高。相比之下，男生在英語課堂上，思想渙散，態度怠慢，漫無目的。

英語學習過程是受很多因素影響的，包括性別差異的影響，而學習個體自身的因素是最重要的因素。英語教師應針對男女生的心理特點，使他們對英語語言和自己的教學方法感興趣，適時調整自己的教學方法，激發他們的求知欲，使學習英語成為他們自己的需求。德國教育家第斯多惠曾說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”英語教師針對男女生性別差異和英語學習的關系，要堅持全面教育，滿腔熱情的激勵學生進步，堅信每個學生都能成才，并為他們成才創造條件，激發他們的潛能。

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[3]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

（作者簡介：張艷華，碩士，講師，武漢東湖學院，研究方向英美文學；梁 靜，碩士，講師，武漢東湖學院，研究方向英美文學。）