項目教學法在《維修電工技能訓練》中的應用

摘要：項目教學法以學生為主體，利用項目完成教學過程，激發學生自主學習的熱情，提高學生對所學知識融會貫通能力，發現問題、解決問題能力。主要介紹了中等職業學校電工類專業《維修電工技能訓練》課程中《MF47指針式萬用表組裝和調試》這一項目的實施過程。

關鍵詞：項目教學法；能力

一、項目教學法：

項目教學法是教師根據課程需要設置項目，師生通過共同實施這個項目而進行的一種教學活動。項目教學法以學生為主體，利用項目完成教學過程，激發學生自主學習的熱情，提高學生對所學知識融會貫通能力，發現問題、解決問題能力。可采取分組學習、信息交流的形式，在整個教學中，教師的作用發生變化，即由單純講課變為項目實施的指導者，學生則由被動的聽課者轉為項目的實施者。

在項目教學的過程中，教師應注重對學生行動能力的培養。使學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

通過實際操作，訓練其在實際工作中與同事協調、合作的能力。

二、教學目標：

（一）知識與技能：了解萬用表的結構與主要檔位的測量原理，熟練掌握元器件的識別與檢測，掌握萬用表的組裝與調試的步驟，學會萬用表典型故障排除的方法。

（二）能力目標

能自主完成萬用表的組裝與調試。

（三）情感態度與價值觀：通過學習與制作過程中問題或狀況以及自己的表現心得，鼓勵學生相互討論、合作、競爭，激發學生的創新思維，進一步提高學生的操作技能。

三、項目設計：

我校在電類、機電類專業的學生在第一學期開設有《維修電工技能技術》這門課，在這門課中增加了《MF47指針式萬用表組裝和調試》的內容，要求學生了解萬用表的工作原理，掌握錫焊技術的工藝要領及萬用表的使用與調試方法。本課程根據提供的萬用表套件來進行組裝和調試。整個制作過程分為以下七個子項目：

①元器件的分揀（識別）；②元器件的檢測、記錄；

③元器件的安裝； ④元器件的焊接、剪切引腳；

⑤檢查電路安裝的正確性；⑥進行萬用表的調試；

⑦進行記錄結果。

其中課時分配（總課時：10課時）：

任務①②元器件的分揀（識別），元器件的檢測、記錄：2課時

任務③元器件的成型、安裝：1課時

任務④元器件的焊接、剪切引腳：3課時

任務⑤⑥檢查萬用表的正確性，進行正確的調試：2課時

任務⑦進行記錄結果：1課時

點評：1課時

四、項目分析：

本項目是讓學生從親身的感受中說、做、學，優化教學過程，體現學生“做中學”教師“做中教”的學習方式從而能夠與行業零距離接軌。

（一）重、難點

1.重點：萬用表組裝與調試的方法及步驟；運用萬用表檢測元器件；萬用表常見故障分析。（用課件演示整個流程）

2.難點：萬用表常見故障分析

3.突破重點、難點：

①學生在老師的引導下完成項目；

②教師幫助個別學生提高水平。

（二）項目實施過程中需要注意的問題

1.萬用表結構環節：各部分的結構名稱是什么？

2.萬用表組裝環節： 電子產品組裝的步驟；焊接中應注意的問題；

3.萬用表故障環節：出現故障時應如何解決；

4.元器件檢測環節：檢測出元器件參數與原參數不同，是什么問題。

五、教學策略分析：

1.學習者分析：

學生才開始進行焊接操作，好奇心很重，學習該項目之前已經掌握了色環電阻及萬用表基本工作原理的知識。

2.教學理念和教學方式：

采用項目教學法學習，教師是知識的傳播者、問題情境的創設者、嘗試點撥的引導者、知識反饋的調整者。學生是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發現新知識，自主學習。

3.教學評價：

教學評價方式多樣化，包括老師評價、小組互評、學生自評等多種方式。在課堂上利用明確無誤的工作表結果對學生的學習和練習作出評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。

六、教學準備：

（一）情境設置

1.虛擬情境：采用多媒體課件，輔助軟件，計算機，音響設備，投影設備等信息化教學工具，創建萬用表組裝、元器件檢測的意境

2.問題性情境：在問題設計的幾個環節，創設相應的問題情境，有條不紊的引導和啟示學生發現及解決這些問題，讓學生的學習自主性得到提高，讓他們的思考能力，反應能力得到提升。

（二）學生每人一套工具及萬用表套件。

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七、項目實施：

（一）示范項目：演示萬用表組裝與調試的過程及工藝，提起學生的興趣。 （整個演示過程制作成多媒體課件）

（二）實訓項目：《MF47萬用表組裝與調試》

（三）學生分組實作：

將學生分成八個組，每組5-6名同學，并每個組模擬一家公司。

角色扮演：

小組：電子產品制作公司

小組成員：制作人員

小組組長：項目負責人

教師：客戶

（四）客戶交流：由教師扮演客戶，每組在實施項目之前，派出各組的項目負責人和客戶交流，聽取客戶的意見，并適當提出自己的各種想法。

（五）各小組分組設計：首先由各組的項目負責人向小組成員講述客戶需求，一個子項目應當按期完成，然后項目負責人在組內分階段評選最佳的制作產品，交客戶審閱，由客戶提出修改意見，再實施下一個子項目。

（六）交付作品：每組選出一個優秀的產品交客戶（教師）競標評選。

八、項目評價：

各組項目負責人向全班介紹本組制作的過程，在介紹過程中要求說明各組遇到過什么問題，這些問題是如何解決的，同時，其他組的同學也可提出問題，讓制作者解釋制作所用的相關技術及特點。最后進行互評，評選出客戶最滿意的作品。

評價表如下：

綜上所述，項目教學法整個教學過程充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生的各種能力，包括實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力和解決問題的綜合能力。

參考文獻：

[1]呂忠寶.項目教學法與傳統教學法的比較[J].科技信息北京，2007.

（作者簡介：呂建萍（1972.3-），女，烏魯木齊市技工學校講師，研究方向：電氣工程及其自動化。）