平面構(gòu)成課基礎教學如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

摘要：在當前的平面構(gòu)成的教學中，教師主要側(cè)重于理論上的講解，向?qū)W生展示部分典型的設計作品，同時也會給出課堂作業(yè)，要求學生按時完成練習。這種常用的教學方式它能有效的輔助學生對理論知識的學習和掌握；但同時學生的設計思維在很大程度上受到參考作品的限制，并滯留在技法的練習層面，導致學生喪失獨立的創(chuàng)新意識。立足于平面構(gòu)成現(xiàn)存的教學弊病，并分別從四個方面著手，要求教師在日常的教學中有意識的革新教學手段，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成；創(chuàng)造性思想；培養(yǎng)

平面構(gòu)成是當前我國各藝術(shù)院校中的一門專業(yè)化的設計課程，它主要探究在平面中的形象構(gòu)建，并把握多個形象之間的關(guān)系。它也是一門以設計為主的基礎課程，其教學重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并今后的設計之路奠定基礎。在日常的教學中，教師應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為教學的重點。

一、平面構(gòu)成的教學現(xiàn)狀

1.教學手段單一，與后續(xù)專業(yè)課脫節(jié)。在平面構(gòu)成的課堂教學中，許多教師采用的教學手段較為傳統(tǒng)，仍是停留在理論知識的傳授以及圖示的層面。由于理論知識本身就會讓學生感到很枯燥，再加上一些理論概念難以理解，所以學生很容易產(chǎn)生厭煩和抵制的心理，最終導致教學成果的不理想。除此之外，平面構(gòu)成課程的教學主要是由基礎繪畫的教師擔負，他們只是根據(jù)以往的繪畫模式對教材進行解讀，而沒有與這個課程的性質(zhì)以及后續(xù)專業(yè)充分的聯(lián)系在一起，這將給學生的學習帶來嚴重的負面影響。

2.作業(yè)表現(xiàn)形式單一，表現(xiàn)手法陳舊。我國高校開展的平面構(gòu)成課程的日常訓練方式基本上都是采用手繪來完成圖畫的設計，并且許多學生的學習工具還是傳統(tǒng)的毛筆等，這些學習工具無法滿足這一課程要求的尺寸精確性，所以導致學生大部分的注意力集中在精確圖表上，而沒有注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.構(gòu)成練習重技法、模仿多，缺乏創(chuàng)新意識。現(xiàn)行的平面構(gòu)成的課堂教學中，教師布置的課后作業(yè)量較大，而學生為了完成作業(yè)，由于時間的有限而出現(xiàn)了大量模仿的現(xiàn)象，導致學生的自主意識得不到提升。同時，教師在批改作業(yè)的時候，只要學生答題的要點滿足了基本的原理就算通過，而沒有從技法精細以及整體畫面效果燈方面進行點評，長期下去必然忽視對學生個性化和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、平面構(gòu)成課中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

1.利用“主題式”課業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新設計思維。在平面構(gòu)成的習題講解中，教師在很大程度上局限于模式化的習題解讀，只是從理論上講解構(gòu)成的要點，而沒有通過形象化的圖形呈現(xiàn)出來；教師在解讀平面構(gòu)成習題中過于單板，學生自然就對這門課程沒有興趣。因此，教師首先應對課堂教學內(nèi)容有一個系統(tǒng)的認識，能靈活的運用理論知識，有意識的啟發(fā)學生的創(chuàng)新力，重新賦予書本內(nèi)容更為形象的內(nèi)涵。平面構(gòu)成可以形成一種富有趣味性的數(shù)理邏輯，通過點線面概念及其法則的講解，從而促使學生對所學內(nèi)容有一個基本的認識，但是由于這種教學方式的形式感較為濃重，缺失人文性。而在實際的教學中，應如何把停留在模仿階段的形式法則演變?yōu)閷W生藝術(shù)思維和創(chuàng)新能力的挖掘，這也是當前構(gòu)成教學中亟待解決的突出問題。對于此，為了讓學生走出模仿的困境，最有效且最直接的方法就是采用“主題式”的練習方式，教師設置一個頗具意味性的主題，并逐步的引導學生對其進行分析和研究，這種方式能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并吸引學生的注意力，同時也有助于學生對所學知識的鞏固。

2.自主選擇表達創(chuàng)意的手段和工具。我國已經(jīng)邁向了信息化的社會，傳統(tǒng)的教學工具已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，所以學生的表現(xiàn)手段也應進行革新，可以借助電腦來進一步的完善。通過電腦制作出來的作品能有效的保存，也便于修改，教師在講解理論知識的過程中，也可以通過電腦來展現(xiàn)基本的制作方式和步驟，使學生的思維更加的開放，當面臨繁重的作業(yè)時，也可以借助便捷的電腦操作完成。電腦和手繪在當前的平面構(gòu)成的教學中，只是兩種表達方式，在實際的練習過程中不需要把這兩種方式完全的分割開來，而應針對于不同作業(yè)的操作需要，恰當?shù)倪x擇行之有效的工具。

3.從多個角度引導學生思維創(chuàng)新。在開展平面構(gòu)成的課堂教學中，教師在解釋了理論后也應關(guān)照學生的動態(tài)，有意識的去挖掘他們的創(chuàng)造思維，并仔細觀察學生在課堂中的思維變化，及時的給予有效的建議；根據(jù)教學內(nèi)容的不同，教師應該有選擇的培養(yǎng)學生的個性化，針對于學生的實際情況來發(fā)散他們的創(chuàng)新思維。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，也可以擔任一個提問者的角色，分別從多個方面和角度來開發(fā)思維。同時，針對于學生不理解的問題，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容的特征從不同角度進行引導。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應立足于創(chuàng)造力和智力的挖掘，教師可以在課堂中展開小組討論，鼓勵學生對每一件作品進行點評，學生之間的相互合作能有效的調(diào)動思維，并獲取有效的信息。

4.重視學生速寫能力的培養(yǎng)。一件優(yōu)秀的設計作品，不應僅在個人的思維中形成一個基本的概念，而應具備扎實的速寫能力。在平面構(gòu)成的教學中，速寫一直是造型訓練的重點，由于教師忽視了這一技能的訓練，致使很多學生還沒有意識到速寫的重要性。因此，教師應對學生進行速寫能力的培養(yǎng)，在學生與作品之間構(gòu)建共鳴的關(guān)系，讓學生從作品中獲得的感悟，并提升到速寫的能力。

平面構(gòu)成是一門設計基礎課程，教師應著重對這一課程的技法學習，逐步開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，力求解放學生的單一化思維模式。與此同時，教師的教學方法、內(nèi)容、表現(xiàn)形式等也應進行革新，并采用“主題式”等手段挖掘?qū)W生的創(chuàng)新力。

（作者單位：河北大學藝術(shù)學院）