挈領一頓，百毛皆順

【摘 要】提問是推進、主導課堂教學的重要環節，多年來也一直是語文課堂教學研究的重點。但在教學實踐中，提問的形式、手法、效用等卻不容樂觀。余映潮老師首倡的“主問題”設計則開辟了語文課堂教學有效提問的一條新路徑，有效改善了課堂上的滿堂問、零碎問、紊亂問、重復問等低效課堂提問的現象。余老師經過多年的躬親實踐，逐步形成并豐滿了“主問題”設計的藝術。余老師所設計的“主問題”在課堂教學中所呈現的主導力、牽引力、生成力、擴張力、思辨力，也讓語文課堂教學更為高效而又充滿了藝術美感。

【關鍵詞】余映潮 主問題 藝術

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”可見，提問是推進、主導課堂教學的重要環節，其重要性毋庸贅言。而多年來語文課堂教學中的許多提問卻讓人隱憂，表現為：求全求滿，提問過多，從“滿堂灌”走向另一個極端“滿堂問”；碎問太多，零打碎敲，分割肢解文章，隔斷文章的文氣；問題雜亂無章，前后重復交叉；簡單粗糙，實效不高，無法引領學生拓展延伸、探究發現……

提問作為一種重要的課堂教學手段，應該是聯結師生思維的紐帶，應該能激發學生的興趣，引導學生整體感知文本，推進學生深入研究文本，啟發學生思考，開啟學生智慧，促進學生思維的發展。

余映潮老師經過多年的探索實踐，形成了“主問題”教學特色。他指出：“能夠對教學內容‘牽一發而動全身’的‘提問’‘問題’或‘話題’，就是‘主問題’?；蛘哒f，‘主問題’是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。還可以說，‘主問題’是閱讀教學中能從教學內容整體的角度或者學生整體參與的角度引發思考、討論、理解、品味、探究、創編、欣賞過程的重要的提問或問題?！?/p>

在余老師的課堂上，我們能感受到“主問題”引領下的閱讀教學強大的生命力和藝術感染力。本文就結合余老師的一些教學課例管中窺豹，談談余映潮老師“主問題”設計的藝術。

一、“主問題”凸顯主導力，綱舉目張

“主問題”是針對教學過程中“碎問”“淺問”“濫問”等低效、無效問題而設計的“牽一發而動全身”的問題。它在閱讀教學過程中起著主導作用、支撐作用，能引領學生有重點、有層次地研讀文本，引領學生清晰地思考、討論、理解、品析、感悟。

在《云南的歌會》課堂教學中，余老師設計了這樣的三個問題：（1）請同學們速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說”為話題說話；（2）請同學們精讀課文，對第四段文字進行“美點欣賞”；（3）請同學們讀一讀課文，以“課中之最”為話題發表自己的見解，舉例說說文章的生活是多么的有趣。

三個問題實際是以本文的文本個性——“特色”為綱：“特色概說——美點欣賞——課中之最”。綱舉而目張，三個話題縱橫連貫全篇文章的教學活動。這樣的主問題，目標明確，環節清晰，可謂“提領而頓，百毛皆順”，避免了零敲碎打的“碎問”“淺問”“無序問”，從而讓學生在豐富的語言活動中閱讀、感知、品析、感悟文本豐厚的內容。

二、“主問題”形成牽引力，引人入勝

“主問題”是經過高度概括、提煉的，是一種能牽動整體性閱讀的教學問題，它對教學過程有著強烈的內在牽引力。這種牽引力就像一臺馬力強大的機車，牽引師生進出文本內容，串聯散落于文本各處的知識點，從而由表及里、逐步深入地探究隱藏于文本深處的價值。

在《鄒忌諷齊王納諫》的教學中，余老師設計了三個“主問題”來牽引全文的教學活動：（1）請同學們根據課文內容口頭創編“門庭若市”的成語故事；（2）用比較辨析的方法，每個同學編擬一組“詞義辨析”練習；（3）你認為故事中有哪幾個關鍵字引動著故事的發展和表現人物的特點？

創編“門庭若市”的成語故事，充分激發學生進行口頭創意表達的興趣；編擬“詞義辨析”練習，引導學生自主發現、歸納文言字詞的規律；思考“引動著故事的發展和表現人物的特點的關鍵字”，牽引學生深度閱讀文本，挖掘文本中提綱挈領、凸顯人物性格的富有表現力的關鍵字詞及其內涵。

三、“主問題”觸發生成力，有機生成

“‘主問題’所研究的是具有少、精、實、活特點的關鍵問題，所追求的是‘一問激起千層浪’的藝術效果，所引領的是深層次的閱讀教學活動。”“主問題”主導下的課堂教學，問題看似區區可數，卻能夠有效推動師生、生生、文本與師生的對話交流，在動態的對話交流中裂變、生成更多、更新的具有精神內核價值的問題，從而深化學生對文本的理解。

在《孔乙己》的教學中，余老師設計了三個“主問題”：（1）圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節、結構等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得；（2）圍繞“孔乙己與‘偷’”自讀課文，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短發言稿，以準備參加課堂討論；（3）議議孔乙己這個人，發表看法時最好有課文的依據，最好能說出一點兒道理。

這三個“主問題”內涵豐富，層次分明。在熱烈的交流對話中，學生們不僅深入地探討了“孔乙己與‘酒’、‘偷’和‘他這個人’”的話題，而且把思維的觸角伸向了“笑、看客、冷漠”等深度話題，從而生發了更具價值的問題，推動師生從“性格、社會、國民性、制度等”探究孔乙己的悲劇命運的必然性。

四、“主問題”生發擴張力，拓展延伸

“主問題”的價值不僅在于它能夠引領課堂教學由表及里、由文本內容探入文本精神內核，更在于“主問題”解決的過程中所生發的推動課堂教學拓展延伸的強勁擴張力。

余映潮老師在執教《七顆鉆石》時，拋出了一個“主問題”——“暢游智慧泉”：話題一，不寫第一段不行嗎？話題二，不寫小狗與過路人不行嗎？話題三，不寫水罐的“變”不行嗎？話題四，文章結尾不出現“七顆鉆石”不行嗎？話題五，你也能問上一句嗎？

《七顆鉆石》本身是一篇比較淺顯的童話故事，但余老師所設計的“主問題”的張力飽滿凌勁，帶動學生在短短的一篇童話故事中多次上下勾聯，左右拓展，前后伸延，推動學生從內容、意義和構思等方面進行多角度思考、多層次對話、拓展性探究。

五、“主問題”磨礪思辨力，善思明辨

新課程標準指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！薄敖處燁A設‘主問題’時，應盡可能地了解學生對所學文本的經驗、認知、需求等實際，努力使問題貼近學生的‘最近發展期’，使學生‘跳一跳，夠得著’。并從學生感興趣的話題切入，適當增加思考的維度和深度，使其思維處于高度自覺和積極思考的狀態，用多元視角審視問題、解讀文本，磨礪學生的思辨能力。”

余老師在執教《刷子李》時，設計了一個“主問題”——說“奇”論“妙”：請你說一說“刷子李”之奇；說說《刷子李》之妙，它與“‘刷子李’之奇”有什么不同？

書名號和引號的“變形”，精致凝練，巧發奇中，令人叫絕。這樣的主問題讓學生不僅要思考、辨析“兩個問題因標點符號改變而指向的不同的要求”，更讓學生興味盎然地去思考、辨析“人物之奇”和“章法之妙”的文本核心價值。

多年來余老師一直扎根于教學一線，躬親實踐，孜孜追求教學的藝術。由余老師首倡的“主問題”教學，也已經在越來越多的課堂教學中推廣運用，“主問題”教學對語文課堂教學改革的意義也在實踐運用中為一線教師和研究者所推崇。在異彩紛呈的課堂教學中，我們應該多向余老師學習，多實踐運用，多反思研究，讓我們課堂中的“主問題”更具藝術魅力。

（作者單位：江蘇省南菁高級中學實驗學校）