簡潔語文不簡單

我與梁增紅老師原本并不非常熟悉，互相的來往大多是通過文字。去年，在靖江舉行的“蘇派語文”研討會上，我和他才有了首次面對面的交流，語文讓我們結緣并一見如故。

他把自己近些年來發(fā)表于國內各家語文期刊上的近十萬字的文章發(fā)給我，透過文字，我看到了一個在語文教壇上且行且思的身影。

梁增紅老師對語文的摯愛，我略知一二。這么多年來，他參加了若干或官方或民間組織的語文研討活動和各級各類的培訓。更可貴的，他不僅用耳朵聽，用眼睛看，更用心思考。他每次都認真寫下活動體會，在博客上已經發(fā)表了數(shù)百篇教學思考文章，在網絡上有不少粉絲。

梁增紅老師是個思考者。他能從司空見慣的現(xiàn)象中，敏銳地發(fā)現(xiàn)語文教育存在的種種問題，發(fā)表觀點為語文教育正名，在教育實踐中堅守常識。針對語文教學中的“訓練”被妖魔化被異化的現(xiàn)象，他發(fā)表了《閱讀教學中語言訓練的路徑》；針對語文教學中的文本解讀“非教學”問題，他發(fā)表了《結尾：解析文本結構的鑰匙》；針對教學設計中的模式化傾向，他發(fā)表了《教學設計：從“拼盤式”到“一線牽”》；針對閱讀教學中的“亂讀”情形，他發(fā)表了《朗讀指導要貼切》；針對閱讀教學中拓展“無限延伸”的狀況，他連續(xù)發(fā)表了《拓展延伸：請以文本為根》《立足課堂，拓展延伸要適切》兩篇文章；等等。這些文章，涉及語文教學的文本解讀、教學設計、語文活動等多個方面，有理論支持，有實踐支撐，有針對性和可操作性，對廣大一線教師尤其是年輕教師很有啟迪。難能可貴的是，他不盲從，不迷信，不人云亦云，因xPyTBpIHeZied+KihE+RQotgZ8c+efZ4XIFFwDQGVcw=而他的不少文章都產生了一定的影響。記得有一篇發(fā)表于《人民教育》的《講了也不會，何必再講》，還引發(fā)了不小的爭鳴。

一個善于讀書的語文教師，站在課堂上自然是“腹有詩書氣自華”的。梁老師以自己的閱讀來感染學生，從他推薦給學生的“雙十”書目，便可知道他和學生的閱讀品位不低。這與一些只是讀教參、發(fā)試卷的教師有著本質上的區(qū)別，也奠定了他不甘于做一個教書匠，而是努力做一個優(yōu)秀語文教師的基礎。學生因為這樣的老師而喜歡語文，家長因此而倍感慶幸。一個語文教師，不僅能帶給學生分數(shù)，更要能在分數(shù)之外給學生留下一生受益的東西，而這些東西，才是真正的價值所在。

梁老師直面語文教育的種種問題，不為虛假的繁榮所迷惑，不沉醉于急功近利的應試，不怨天尤人長吁短嘆，而是在批判之后能夠明智地意識到建設比批判更重要，提出了“簡潔語文”的主張。

在我看來，梁老師提出的“簡潔語文”的主張，就是不讓現(xiàn)在玄幻虛無、各行其是的做法繼續(xù)下去，也不去重蹈拼時間拼體力的多讀多寫的老路。比如他的“文本教學解讀”，就是力圖改變目前文本解讀中的“宣讀型”“應試型”“主題型”“文藝型”等多種“非語文”傾向，把文本解讀拉回到語文教學的正途上來，以“這一篇”“這一節(jié)課”“這一班學生”為解讀根基，選擇合宜的教學內容。他提出要為語文課“消腫”“減肥”“瘦身”，使得語文課堂的教學環(huán)節(jié)簡潔明了，干凈洗練。他還為此提出了四種路徑：以朗讀為線，以文路為線，以文體特征為線，以學生的認知規(guī)律為線。而他提倡的閱讀品質的“去功利化”和“課內大閱讀”等做法，也很有借鑒價值。一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史。在義務教育階段，學生學習語文，主要是為了學會運用語言文字，有了這個基礎，學生的精神發(fā)育便有了根。我想，梁老師的“簡潔語文”是立足于這個“根”的。

梁老師提倡的“簡潔語文”，和我對語文教育的理解是基本一致的。我提倡的“本色語文”之中，本色語文課堂的基本特征就是“樸實”。“樸”，就是簡單，“實”就是實在。梁老師提倡的“簡潔語文”，不是“減少”“減輕”“削弱”，相反，在我看來，要做到“簡潔”，其實教師是在自我挑戰(zhàn)，是在紛繁復雜的頭緒中能夠用眼力實力來明辨輕重，用智慧來選擇加減。我了解了他的課堂教學實踐之后發(fā)覺，簡潔語文其實不簡單。他告訴我，愿意在自己的領域，耐住寂寞，不懈耕耘，靜待歲月。經過多年的積淀，梁老師已經對語文教學的諸多領域有比較深入的思考和研究，他的語文教學主張雖然還不十分成熟，但我相信，只要假以時日，他一定會有所建樹。

聽說，他所在的學校還專門成立了“梁增紅名師工作室”，他已經或正在影響著身邊的青年教師，結伴在語文教育的探索之路上怡然前行。我希望能夠更多一些像梁老師這樣熱愛語文的語文教師。

（作者系江蘇省特級教師、教授級高級教師、江蘇省基礎教育教學指導委員會專家委員）