有效活動 促進體味

【教材分析】

梁衡曾作為中央報紙的記者，多年駐節在黃河流域，《夏感》是他與這片黃土地親密接觸之后的獨特感受。作者從“承前啟后，生命交替的旺季”的角度另辟蹊徑，既為我們展示了黃土地之夏的獨特魅力——明艷熱烈的色彩、旺盛蓬勃的活力，更讓我們感受到黃土地人民勤勞質樸、積極樂觀的人生態度。由此，作者筆下的《夏感》就具有了更深層次的象征和形象上的寓意。

本課出自人教版《語文》七年級上冊第三單元，單元主題是“多姿多彩的大自然”，單元目標是要學生反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將它們摘抄下來。

基于此，在教學過程中要重點引導學生學習借鑒作者抓住季節性特點的景物展開描寫的方法，品味文中富有韻味的語言，感受大自然、勞動的魅力，提升他們對自然的感悟能力，對勞動的尊重。

【教學方法】

1.圈點勾畫關鍵信息；

2.賞析、美讀，與文本、作者共鳴；

3.合作探究，總結歸納；

4.拓展練習，內化提升。

【教學過程】

一、話題導入，說說“夏”

課前小游戲：請同學們說一說與“夏天”有關的四字短語。

生：赤日炎炎、驕陽似火、烈日當空、熱浪滾滾、 酷熱難當、揮汗如雨……

師：夏天用一個字來形容，就是——熱（學生齊聲回答），但在梁衡的筆下，夏天卻有著別樣的風貌，今天，我們共同學習《夏感》，感受作者筆下的夏。

二、自讀課文，感知“夏”

1.請學生自讀課文，同時圈點勾畫：這是一個 的夏天？對于這樣的夏天作者的感情如何？

2.全班交流：

（1）這是一個 的夏天？

生：緊張、熱烈、急促、迸發旺盛活力、色彩金黃、 充滿希望、承前啟后……

師：很好，齊讀第一小節。（學生齊讀）

（2）對于這樣的夏天作者的感情如何？

生（齊）：贊美。

3.請學生以贊美的語氣自讀最后一小節，提示：在讀的過程中注意自己的語速、輕重、語氣。

4.選一學生讀，其他同學點評。

生（點評）：“大聲贊美”應該讀出重音；要讀出贊美的語氣……

5.請學生再次自讀體會。

6.集體朗讀。

三、探究閱讀，感悟“夏”

通過“作者為什么要贊美夏天”這一問題的探究，研讀文章主旨，讓學生認識到作者贊美夏天不僅是因為別樣的風景——承前啟后、生命交替的旺季，更因為人們的勞動。而贊美“勞動”是不易被學生所理解的，通過朗讀，讓學生感受到農民的辛苦、勤勞和積極樂觀的生活態度，感悟到“夏”的實質——對農民、對勞動的贊美。

1.請學生仔細閱讀2—4小節，思考：作者為什么要贊美夏季？

生：景色美；承前啟后，充滿著生命的活力；色彩很鮮艷……

（學生的答案很多，但都圍繞第2、3小節在說，師適時提示：那么第4小節主要寫了什么內容？是不是可以刪除？）

生：農民很忙，很辛苦。

師：從文中哪些詞句看出來的？

生：緊張、繃緊、彎著腰、流著汗。

生：快割、快割、快打、快打、趕快去。

（學生基本將目光集中在動作描寫上，沒有發現關聯詞的妙用，教師適時提醒：這些動作是如何順暢地連接起來的呢？）

生：只是、又、亦、還、可是、可是。

師：很好，從這些詞我們能夠感受到現場緊張、急促氣氛，有沒有哪位同學可以通過朗讀為我們呈現出這樣的氣氛，請其他同學做好點評準備。（選一生朗讀）

生：有幾個地方讀得不夠快，“快割，快割”“快打，快打”，要讀得快一點。

生：關聯詞語應該讀出重音。

師：請同學們揣摩朗讀。（生自由讀）

師：仍然請剛才那位同學讀。（生再讀，明顯讀出了緊張、急促的氣氛）

師：勞動很忙、很苦、很累，正如文章結尾寫道“總是浸在苦澀的汗水里”，作者為什么還要贊美呢？

生：沒有農民的辛勞，就沒有秋天的收獲。作者贊美夏天，就是贊美農民的辛勤勞作。

師：很好。作者不僅贊美了這個春與秋之間的黃金的夏季，更贊美了農民，贊美了他們的辛勤勞作。

四、詞句積累，品讀“夏”

“一切景語皆情語”，心中有情，作者對夏天的景色描寫也就充滿了激情。有人說，梁衡的散文深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻，《夏感》也不例外。請同學們根據示例，從文中摘選出你最喜歡的一句話，從修辭、用字的角度賞析，并用恰當的語氣朗讀出來。

示例：“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。”

品析：句中“不是……而是……”以及“細滋慢長”“蓬蓬勃發”運用對比手法，突出了夏天作物生長的蓬勃有力，能給人以鮮明深刻的印象。

讓學生先獨立思考、摘選，后小組交流。

生：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”用了比喻、擬人的修辭手法，描寫了夏天麥浪翻滾、豐收在望的壯美景象，表達了對勞動的贊美、對繁忙農人的謳歌。

生（補充）：“撲打”一詞寫出了麥浪翻滾的氣勢；“涌”字描寫了麥浪翻滾的動態美。

生：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻?！边\用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了從春到夏的過程。（朗讀略）

生：“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味?！睆囊曈X、觸覺、味覺的角度描寫麥浪，表現了夏天的熱情。

……

五、畫面描摹，品味“夏”

從同學們的回答中，我仿佛看到了一幅幅具有夏季特色的畫面，請同學們小組合作，仿照示例，找出文中描繪的畫面。

示例：細草成厚發

生：蟬鳴潛葉間

生：驕陽烤大地

生：棉苗挑綠葉

生：瓜秧匍匐進

……

六、歸納提煉，學寫“夏”

同學們，一幅幅生動的畫面，讓身處南方的我們對北方的夏季有了形象的認識，我們仿佛身臨北方的夏季，感受到她的陣陣熱浪，甚至隱約聽到她奏起的聲聲旋律。你認為作者是如何做到這一點的呢？

生：運用多種修辭手法；選取代表性的景物；作者非常注意自己的遣詞造句；……

師總結歸納：（1）選擇具有北方季節性特點的景物；（2）抓住景物的特征；（3）恰當運用修辭；（4）注意煉字。

課后請同學們運用上述方法，以“秋在校園”為題，寫一段文字，下節課再交流。

【教學反思】

本次教學活動以“課中活動”為主要設計抓手，意在充分調動學生參與課堂的主動性和積極性，但預設不等于課堂，面對逆預設的時候，既要關注學生的思考和反應，又要迅速理清思路，上好整節課，現在回想教學過程，仍感覺“驚心動魄”，好在有讓人欣慰之處。

一是放手讓學生讀，讓學生找畫面。學習的過程是自我發現的過程，過程中固然會有困惑的地方，但是通過自己的努力尋求答案，不僅印象深刻，也真正鍛煉了學生的品讀能力，遺憾的是，花費的時間比預想的多，課堂稍微顯得不是那么的流暢、協調。

二是評析和朗讀相結合，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也有助于朗讀水平的提高。

三是方法總結和習作相結合，布置的課后練習，現學現用，讓空洞的知識變成具體可感的文字。

當然，值得斟酌、思考的地方還有很多。如對課文分析過于瑣碎，總是擔心學生這個沒掌握、那個沒掌握，什么都想強調，反而弱化了本節課的重點、亮點。

（作者單位：南京民辦實驗學校）