例談“整體把握”閱讀教學策略

【摘 要】閱讀教學時要運用一定的教學策略，引導學生整體把握文本的內容和主旨，為實現深度閱讀奠定基礎，進而培養學生的閱讀思維方式，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】閱讀教學 整體把握 教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”有學者認為，“整體把握越來越成為閱讀的一個重要門徑和方法，對培養學生的語文思維起著非常重要的作用，也是符合語文閱讀規律的有效手段?！保ㄍ趵^坤，1999）那么，“整體把握”究竟如何重要？它的內涵是什么？在具體的文本解讀中有哪些簡便可行的操作策略？這是我們在實際的閱讀教學中要給予關注的，也是本文所要探討的。

一、“整體把握”的重要性

1.“整體把握”是有效閱讀的基礎。我們在閱讀教學過程中，應該遵循學生的語文認知發展規律，遵循閱讀行為發生的內在心理機制，確立閱讀教學過程的基本流程：感知形式（語言）——體認內容（觀點）——考察形式（表達）。第一個階段“形式—內容”，是通過對課文言語信息的感知，把握課文的行文脈絡和思想情感，即“以文明道”。第二個階段“內容—形式”是通過課文的思想情感，來考察文本的言語形式，領悟語言運用的規律、方法和技巧，即“因道悟文”。在這樣的循環往復中，在和文本的深度“對話”中，實現閱讀生成。從閱讀教學的層面來看，與之相應的教學環節應該是“整體把握—精讀理解—品讀探究—拓展延伸”，而這些過程的開展，都應以“整體把握”為基礎?！罢w把握”在閱讀教學中起著奠定閱讀方向、指導閱讀實踐的重要作用。

2.“整體把握”是閱讀教學的核心。閱讀教學研究的主要問題是“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”。缺少“整體把握”的閱讀教學主要有三種形式：一是孤立地一段一段地講解，學生不清楚段與段之間的內在聯系，在“寫什么”上缺乏整體性的把握；二是孤立地講課文的主題、選材、結構、語言這些要素，學生不明白表達與主題之間是怎樣的關系，在“為什么寫”上缺乏整體性的把握；三是把選材、結構、語言這些要素割裂開來，不能把這些表達特色有機地整合起來，揭示它們之間的內在聯系，在“怎么寫”上缺乏整體性的把握?？傊鄙佟罢w把握”的閱讀教學，學生習得的是割裂、僵化的知識，不能轉變為閱讀的方法策略性知識，這樣的閱讀教學是低效的。

二、“整體把握”的內涵

“整體把握”作為閱讀教學的重要環節，既是一種理念上的轉變，也是一種行為上的轉變，我們要留有足夠的時空，為學生的閱讀創設良好的心理氛圍，讓學生在自主、自覺的狀態下，切實走進文本，充分感知文本的主要信息，建構自己對文本的初步理解，才能為有效地開展“對話”奠定基礎。

“整體把握”要求從整體上把握文本內容，包括理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和情感，根據語境揣摩語句含義，闡發文本內容，研究表達形式等。從中我們可以把“整體把握”的基本要求簡單歸納為以下三點：（1）通過對文本的整體閱讀，用自己的語言概括言語信息，把握文本內容。（2）通過對文本內容的品味，初步概括提煉文本的主旨，即要表達的主要思想、觀點和情感。（3）通過對內容和主旨兩者關系的辨析，初步確定文本最主要的表達形式特點，即寫法特點。

三、“整體把握”的方法步驟

下面以蘇教版八年級下冊課文《明天不封陽臺》為例，談談“整體把握”的四步法。

1.概括信息，濃縮文本。

閱讀就是捕捉文本信息，經過讀者的思維加工，形成價值判斷的思維過程。文本信息總是由“對象（人、事、景、物、情、理）+陳述（是什么、怎么樣）”構成的，作者借這些文本信息要傳遞給讀者的，無非是要讓讀者“有所知、有所感、有所悟”，這就是關于文本內容和主旨的核心知識。把握文本主要信息是整體把握的基礎，在具體的方法策略上，我們可以采用兩個方法。一是運用找關鍵詞句法，概括節（段）意，再把相關內容進行合并，概括文本的主要內容和大意要旨，從中勾勒出文章的行文思路。二是從表達方式入手，先看看每一部分運用的主要表達方式是什么，它們分別記敘、說明、議論、描寫了什么，然后再從全篇的角度審視這些表達之間有怎樣的主次和關聯，從而梳理出全篇的主要表達特色和文體特征，結合文體知識，進一步提煉內容和主旨。

例如《明天不封陽臺》一課，敘述了“我們”在一只受傷的鴿子面前，從一開始決定封陽臺，到產生“封”還是“不封”的猶豫，最后決定“不封”的經過。其中，穿插了大量的描寫和議論，描寫了城市的變遷、鴿子的憂傷、內蒙古草原的天籟，論述了人類對自然的肆意破壞以及帶來的惡果。從中我們可以看出，作者不僅是在和這只受傷的鴿子對話，也是在和自然對話，更是在和人類的良知對話。從行文內容來看，有三條主線，一是敘述“我”和兒子善待受傷的鴿子，這是人性深處的善良本色；二是描寫“我們”對天籟、人籟和諧共存的依歸；三是從反面論證了人與自然和諧共處的必要。這三者統一在“封不封陽臺”的敘事框架里，“封不封陽臺”是經線，善待鴿子、善待自然是緯線，編織成了文章疏密有致、表里合一的動人經緯。這一環節，主要是整體把握“寫什么”“怎么寫”，概括言語信息，提煉文本內容。

2.文體導讀，理清主線。

文體導讀，需要學生有一定的文體知識，即關于文體基本要素的知識?！睹魈觳环怅柵_》從表達方式的綜合性、靈活性上看，應該是一篇散文。散文的基本要素是“線索、場景、文采、情感”，結構上以“線索”為脈絡串聯全部材料，使之形散神聚；內容上注重“情境氛圍”的營造，具有詩化特點；語言上注重“文采”，言之無文，行而不遠；主題上注重“情感”的抒發，言短意長，令人回味。

單從“線索”的角度來看，“鴿子”正是一條貫穿全篇的線索，它既是文本內容展開的樞紐，也是點化和啟喻我們乃至人類的神使。文章以鴿子開篇，又以鴿子收束，鴿子一次次蕩起我們思維的漣漪，激起我們情感的火花。而現實又是殘酷的，人們把槍彈射向了白鴿，對自然一次次無情的戕害，鴿子翅膀上的血痕，是對人類無情的控訴。結尾處寫道“我決定先不封陽臺了”，是否預示著陽臺終究是要封的？鴿子終究是要離開“我”家陽臺的，那么，它的家又在哪里呢？也許我們需要做的不是在鴿子受傷時給它療傷，而是不再把鉛彈射向白鴿，這樣才不會有受傷的白鴿倉皇逃進我家的陽臺，從而警醒我們要善待自然、敬畏生命。這一環節，通過抓住文體要素，進一步梳理文章的行文脈絡，驗證前面對“寫什么”的整體把握是否得當，同時，初步把握文章“為什么寫”，為下面進一步探究主旨服務。

3.找關鍵句，辨析主旨。

通過前面兩個環節的閱讀，我們可以初步勾勒出文章的內容結構和抒情指向。接下來，我們可以通過找關鍵語句的方法，來進一步辨析文章的主旨，就散文而言，主要是指集中抒發作者情感的語句、意味深刻的語句等。

《明天不封陽臺》中關鍵的語句有三類，一類是結構上前后承接、相互呼應的語句，例如“明天要封陽臺”“是的，明天還封陽臺嗎？”“我決定明天先不封陽臺了”，這類語句的運用，讓文章文脈貫通、渾然一體，需要反復誦讀品味，體味作者情感的變化。第二類語句是富有深意、激揚思維的語句，例如“我忽然覺得，這只鴿子絕非偶爾落腳，它分明是大自然派來的一位使者，那‘咕咕’的叫聲，那帶血的翅膀不正在向我們傾吐著什么嗎？”這類語句適合讓學生揣摩探究，深入思考，引發學生的認知沖突，培養學生的語文探究能力和創造性思維。這兒的鴿子到底在向我們傾吐著什么呢？第三類語句是深化主旨、拓展主題的語句，例如結尾處“這思緒如同一片白云，飄浮在我心靈的天空上，使之變得寧靜而高遠……”這處描寫極富象征意義，這些思緒正是在鴿子的引領之下翩然起舞，飛向那美好的境地，飛向我們的心靈深處，那白云之上，定然有一只美麗的白鴿。這一環節，通過探究中心語句，辨析主題和內容之間的關系，進一步整體把握“為什么寫”。

4.揣摩題意，審視全篇。

題目就是文章的眼睛，好的題目往往能起到提挈全文、引人深思的作用。我們在合并段意、梳理主線、找中心句的基礎上，形成了對文本內容的逐步判斷，接下來，我們可以進一步揣摩題意，審視全篇，看看文章最主要的表達特色是什么。

首先細讀題目“明天不封陽臺”，重音落在“不”上，表明了一種態度，一種堅定有力的態度，表明了作者為了讓鴿子有一個暫時的棲身之所，寧愿讓陽臺敞開著，忍受著外面的喧囂，忍受著活動空間逼仄的局促，這是作者善的體現。再讀題目，重音落在“陽臺”兩字上，“陽臺”是我們和自然溝通的橋梁，“不封陽臺”，也表明了一種價值判斷——回歸自然。這一環節側重于通過揣摩題意，審視全篇，感受文章最主要的表達特色，整體把握“怎樣寫”的。

總之，“整體把握”是閱讀向縱深發展、開展精讀品味的重要前提。

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學南校區）