網絡團隊教研中“整合點”之我見

【摘 要】作為一種新興的教研方式，網絡團隊教研對教師專業發展和提升教學質量發揮著互補的優勢。但教研中對教學的“整合點”如何選擇以發揮教學效果的最優化存在很多曲解和誤區。本文擬從整合點選擇的原則和依據以及常見的誤區三方面做些許探究，并提出一些個人觀點。

【關鍵詞】網絡教研 整合點 教學最優化

網絡團隊教研是一種新興的教研方式，它以教師集體教研為形式，以促進網絡環境下的教師專業成長為目標。網絡團隊教研充分發揮了團隊互補的優勢，彰顯了教師的教學特長，促進了學科教研實效性的提高。另一方面，網絡團隊教研也是深化信息技術與課程“整合”的研究與實踐的有效途徑。

整合就是通過選擇、歸類、整并和合成，最終形成整體合力的行為方式。教學中的“整合”，我們可以理解為：按照教學目標要求，先將相關信息數據集中，并在此基礎上，進一步使有交叉的教學環節彼此銜接，通過一體化的舉措而實現信息系統資源共享和協同工作。整合的精髓就是將分散的要素，如Word文檔、PPT技術、圖片和視頻、超文本鏈接等，組合在一起，最后形成一個有效率的教學整體。應該說，教學上的整合是通過形式上的最優化達到內容上的最有效，符合現代課堂教學的理念。而整合的目的是為了激發學生的興趣，改變單一呆板的課堂授課模式。因此2ldt5DTvVPIqR+aQwPlY8A==，筆者認為教學上的整合應該是信息技術、教學內容和教學方式三者的完美融合。

網絡團隊教研中“整合點”，就是在網絡團隊教研中，教師將信息技術、網絡資源與教學內容和教學步驟的結合點。具體可以理解為，知識原形呈現或變形呈現與呈現方式的契合；知識應用或學習過程、方法與信息技術載體的融合；抑或是個性化學習的需要與資源策略的吻合。然而，網絡團隊教研中“整合點”該如何去選擇？與什么“整”，又與什么“合”，才能達到教學效果的最優化呢？

一、“整合”在網絡團隊教研中應遵循的原則

分析和研究網絡團隊教研中的“整合點”，首先需要明確“整合”的原則。筆者認為，信息技術、網絡資源與教學內容和教學步驟的整合應遵循以下原則：（1）主體發展性原則。教學的主要任務是促進學生發展，教師不應是媒體播放的遙控器，多媒體課件不能取代學生的思維過程，更不能取代情感、態度和價值觀的形成過程。（2）目的整體性原則。信息技術對教學有著深刻影響，教師要研究它的正面影響和負面影響，才會有科學的取舍、權重的把控，發揮它應有的效應。（3）認知工具性原則。教師應用信息資源，要考慮學生的認知水平和認知能力，同時還要給學生留足思考的空間，發揮其工具性的作用。（4）情境性原則。整合不是堆砌，而是糅合、磨合。不但有選擇，更應該有所改造，通過教師使用信息技術創造情境，使學習活動生動化，將隱性的知識顯性化，使學生更容易理解和接受。（5）最大效益原則。如果讓多媒體和信息技術代替一切，追求表面熱鬧，將會使課堂教學變成鬧劇。“整合”是彌補傳統教學之不足，體現計算機超文本功能、人機互動功能和網絡實時聯動的功能。

二、“整合點”的分析與選擇的依據

在網絡教研團隊評比中，關于整合點的描述及分值如下表所示。

筆者認為，“整合點”的選擇要考慮兩個因素：第一，什么樣的東西“整合”在一起才是最佳搭配；第二，在哪個“點”上切入才會發揮最大效果。

需要說明的是，選擇“整合點”首先要考慮的不是現存的信息技術和網絡資源，而是要考慮學生的認知水平，超越了學生的認知能力，整合點再奇妙，也不能引起共鳴，反而弄巧成拙。整合從實現教學目標多元層次上可分為激情激趣的低層次、突破重難點的中層次、提升創新思維的高層次。

上課導入的整合，創設情境以便教學活動能順利開展，激發學習動機，整合點的選擇要根據不同年齡的學生需求而定。如南京市雨花臺中學團隊在復習導入環節，運用了聲音、視頻剪輯等軟件，將圖片、文字和聲音整合在一起，聲形并茂、“有聲有色”地介紹了殘疾人劉偉震撼人心的勵志事跡，通過視覺和聽覺的刺激，在課堂伊始就抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。這個整合點選擇的巧妙之處就是通過動態的感人的剪切視頻，刺激感官，抓住學生的心。選材符合學生的道德認知水平，喚起共鳴，激發了興趣，也就獲得了動力。

重難點突破整合點的發現與選擇，要恰當設置真實情景，在情境中學習語言現象，就會給學生留下深刻的印象。該團隊在這個環節是這樣描述的：“在復習Reading 板塊Oxfam Trailwalker這一環節，我們在Oxfam Trailwalker的網站模式下進行，在帶領學生閱讀網站中的信息，完成一系列任務的過程中，進入一個參與和組織一次Charity walk的真實情境。這不僅縮短了教學和現實的距離，激發起學生使用英語表達的欲望，而且在完成任務的過程中促進了學習遷移……”“本單元的語法知識是下列句型：It is + adjective + that clause；It is + adjective + to-infinitive；It is + adjective + for… + to-infinitive。為了增加語法知識復習的趣味性，我們將語法知識的復習融入參與和組織一次Charity walk這一真實情境中，通過對于參與這次活動的reason和tips的思考和表達中，自然而然地使用這一系列句型，達到了完成重難點復習的教學目標。”

在整合教材內容、創造性地使用教材、進行思維訓練的整合選擇方面，該校使用電子郵件作為載體，將兩組練習進行融合，形成新的“練習群”，對學生具有一定挑戰性。但正是這種組合，培養了學生的探究能力，這是高階思維能力訓練不可缺少的一部分。

三、常見“整合點”選擇的誤區

1.唯技術的整合點。個別教師在教學中誤以為整合點就是信息技術，于是他們的課堂就變成了“網絡技術秀”，沖淡了教學內容，學生一無所獲。這是因為他們忘記了整合點是教學目標實施過程中通過信息技術這一途徑達到教學目標的“嫁接”點的。嫁接是因為傳統媒體無法有效實現新課程的新要求。嫁接之后學生的學習目標更容易達到，學習效果更好，思維層次可以更高。

2.泛化的整合點。整合點根據教學的需要可以是一個整合點，也可以有多個整合點。但是不能無選擇地使用信息資源。整合第一要素就是選擇。要把切合課堂教學要求、符合認知規律的內容遴選出來，與教學內容和方法渾然一體。但有些教師在選擇圖片等元素時，不愿多花時間選擇，造成主題不合、顏色不搭的現象，影響了教學效果。

3.無層次的整合點。整合點的分析與選擇要求具有層次感，符合教學循序漸進原則。導入需要的整合，要具有動感，抓住學生的心；突破重點、難點的整合點要情境化，呈現要具有演繹性，超文本鏈接選擇要貼近學生生活。例如，講解條件句式時，播放《泰坦尼克號》的視頻，只是引入了該句型在生活中的運用，是認知層面，如果要達到應用層面，就需要設置組圖（可以從互聯網搜得），并給出句型，學生將兩者結合，才可以達到運用該句型的目的。

4.無互動的整合點。互動不僅僅存在于師生之間，也存在于人與計算機之間。學生的視覺有選擇性，大腦對輸入的信息也有選擇性。最合適的互動才是最有效的。我們要考慮學生對圖片、視頻或文字的接受度，如，場面血腥的內容是不宜呈現給學生的。

5.點綴性的整合點。也許是信息技術不熟練的緣故，有些教師不愿意使用信息技術，他們更樂意使用現成的PPT，更多的常態課上，他們選擇的整合點只是一個點綴，沒有發揮其最大化的效果。

四、解決“整合點”問題的建議

信息技術是好的，網路資源是好的，教學內容也是好的，但如果整合不好，三項相加便小于三了。如何實現整合后教學效果的最大化和教學過程的最優化，筆者認為要樹立“三觀”：

1.人文的整合觀。技術是人使用的技術，要為人服務，不要被技術牽著鼻子走。信息技術也應該具有人文性，理想的整合就是科學和人文的整合，以人為本的教學設計更需要信息技術的人文化。

2.合理的整合觀。合理的整合會培養學生的注意力、觀察力、想象力和思維能力。如，在英語教學中，這種“整合”可以提高學生的會話興趣和口語能力。英語課堂中合理的整合點選擇為學生創設了逼真的情境，使學生身臨其境，能更有效地進行聽說讀寫訓練。

3.合作的整合觀。網絡團隊教研首先是團隊的整體活動。一個人的才智畢竟有限，搜索、選擇信息資源不應該是個人行為，更應該團隊協作，分工合作的工作流模式。有些教師話語感染力強，有些教師操作電腦有優勢，還有些教師設計水平很高超。新課程要求學生要具備“自主、合作、探究”的能力，教師更應該率先垂范。

（作者單位：南京市秦淮區教育局教研室）