淺談石膏浮雕教學中學生創新思維的培養

【摘 要】藝術教育不是為少數人的專業教學，而是面向全體學生的藝術素養教育。如何通過石膏浮雕教學給予學生積極的創新思維引導，讓審美和創新的意識伴隨他們成長并成為一種優秀的思維品質，這是需要探討的內容。

【關鍵詞】石膏浮雕教學 創新思維 引導 培養

在藝術思維中，一個人能運用圖像符號或信息有效地進行獨立思維而產生的見解、發現或解決問題的方法，只要對其本人是全新的，那就是一種創造性的思維表現。同時，創造的潛質存在于每個人身上，只是有表現方式、層次水平的不同，而教育應是激發和等待著它在某種場合的釋放。因此，在高中美術工藝模塊中，選擇以石膏浮雕教學為切入點，從視覺感受、積淀形象、發散思維、激發想象、實踐創作等方面積極探索如何有效地培養學生的創造性思維能力是很有必要的。

一、通過欣賞經典感受浮雕藝術的魅力

美術作品最直接的反映是視覺形象。欣賞教學必須引領學生從多角度認識美術作品的形式、內容、材質、情感特征，感受藝術、了解規律、拓展想象、發展能力。首先從美術發展歷史背景、作者個性特征、流派，引導學生了解古今中外藝術家，了解他們在藝術中不斷的追求新的表現形式，新的藝術主張，運用不同的表現手法來傳遞信息，張揚其個性。其次是通過對雕塑形式語言的欣賞，引領學生感受其造型、材料、技法以及形式的獨特魅力。

藝術家們都用其不同的手法來表達自己的思想感情，從中國漢代浮雕的大氣沉雄到古希臘時期的精致完美；從民間的淳樸到佛像的神韻；從石雕到玉雕；從古代的經典之美到現代的風格變化，藝術家無不通過創造性的造型語言，借用比擬、隱喻、象征、暗示等手法來表現，在帶給學生愉悅和審美體驗的同時，更使他們在不知不覺中提高了審美能力，了解了藝術技能和技巧，獲得了基本的美術素養，迸發出創新思維的火花。

我們將高一必修課欣賞模塊與選修的工藝模塊中雕塑部分整合，確立知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的課程與教學目標。我們對教材進行補充、延伸、拓展、重組、整合，體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，突出過程與方法的地位，讓學生在欣賞時通過自己的思考、觀察、理解和在實踐中的探索、操作、想象和創新等，來獲得感性知識和理性知識。例如在學習中國古代工藝與雕塑單元后，我們加入了石膏浮雕的制作的實踐，實現理論與技法相結合的教學方法。同時，關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的生活，努力使美術教學過程成為學生一種積極的情感體驗。通過感受、欣賞，讓學生初步領略雕塑藝術的地域風貌，引導學生用藝術的眼光去發現浮雕藝術與其他藝術的密切關聯，從而提高審美鑒賞能力，感受浮雕因其材質不同而風格迥異的藝術魅力。同時還通過圖文并茂的課件和音樂的渲染，開闊學生的眼界。

二、在石膏浮雕制作實踐中培養創新思維能力

1.鼓勵學生聯想與想象，訓練學生創新思維能力。

聯想和想象不是對記憶的如實呈現，而是對生活形象的提煉、升華、擴展和再創造。聯想能力的訓練就是讓學生學會由生活的一小點聯想到一大片，由一個形象聯想到其他眾多個性各異的不同形象，打開學生的創新思維的思路。對于學生突發奇想和創造的怪異形象給予鼓勵，積極啟發挖掘學生的潛力，創造富有想象力的形象。我們以浮雕制作為切入點，培養和激發學生的創新思維能力、關注個性發展為目標。

首先讓高中學生確立“意象”的方法，意象就以主觀感受取代對客觀對象的平鋪逼真的描繪，注重主觀情感的表達，通過概括、提煉、變形、想象等手法的處理，使畫面有更多的主觀情感的表達；不追求傳統意義上的“逼真”，而是把握大的感覺，“不求形式”只是“取其意氣所到”。這樣就使畫面形式有多樣化的可能，能在很大程度上激發學生興趣，提高在形象上的表現力。為了浮雕作品的美感，我們鼓勵學生進行聯想和想象：可以把看似不相干的物體形象組合在同一個空間；可以大膽取舍，改變原有的形體、動態；可以用不同的造型方法塑造形象等等。這促使學生放下束縛、自由想象，促使學生在實踐中形成多樣化的效果，更多地展現個人的個性特征，也就有了更多的創新發展空間。

2.鼓勵學生尋找輔助工具嘗試改變事物的形象。

客觀物象都是遵循自然規律留下的定勢常規形象，而優秀的藝術家從不同的視角、用不同的手法賦予自然物象以嶄新的面貌，使之具有強烈個性的藝術形象。

首先，將石膏浮雕泥板看作一張“繪畫”，構圖重組、拓展創新空間成為重要環節。構圖是一個藝術思維過程，是指在一定空間范圍內，對自己要表現的形象，進行組織安排，形成形象的部分與整體之間、形象前后空間、層次之間的特定的結構、形式。①要求學生通過用自然存在的混亂的構圖要素，組成一個能理解的整體，使學生對畫面形象在空間的大小、位置、各部分之間、主體形象與其他形象之間的組合等方面，運用形式美法則創造性地進行安排。②在教學中把繪畫素材多方發散，以小組合作的方式，每個學生塑造部分局部，按自己的審美再將不同的局部相互組合在一起，重構整體畫面，構成新的美的關系，有效激發學生創新思維的發展。③同一主題有不同造型，同一造型有不同方法，鼓勵學生多方位地思考，求新求異求創新，獲得創造性的效果。

三、在綜合材料的聯想中培養創新思維能力

現代藝術的發展已經超越了材料的鴻溝，藝術家們在創作中發現和認識綜合材料本身的審美價值和精神內涵，在不斷尋找和運用新材料和新技法、融入藝術家的語言、拓展畫面視覺張力的同時，賦予材料以生命和靈魂，使作品成為思想的載體。高中石膏浮雕教學中綜合材料的運用，能激發學生興趣、拓展聯想，同時又能活躍和發展學生的創新思維。

1.由綜合性材料引發聯想。

材料是構成藝術形式美的重要因素。不同的材料有不同的質地和肌理，它給予人們不同的感受與聯想。引導學生在石膏中放進砂、木屑、石膏粉等，使原來平整畫布的表層變得具有可塑性和起伏的觸感，大大增加肌理效果。引導學生由材料引發聯想，體會不同材料藝術語言的表達：金屬材料的堅挺、明快；木質材料的溫和、淳樸；毛絨材料的親切、輕松；等等。

2.對綜合性材料加以創造性發揮。

綜合材料的運用沒有規范限制，自由性比較大。在教學活動中引導學生從生活中選取材料，觀察材料的特殊肌理，嘗試把材料用到石膏浮雕實踐中，控制好層次、疏密、高低、刀痕、壓痕、紋樣等因素的統一，同時也可以采用各種特殊技法雕刻，如不規則外形浮雕、透雕、深浮雕等。綜合材料還包括上色，改變原有石膏的顏色，如仿古石、仿銀器、仿漆器、仿青銅器等等。材料的綜合運用在不同學生、不同作品中呈現多樣性。例如學生作品《綻放，最美的姿態》中運用回形針、木屑等材料組成一件充滿肌理美感的浮雕作品；《時光的烙印》選取塑料、細沙完成了一幅和諧明快的仿銀器浮雕作品；《生命之源》選擇毛線、米粒等材料構成一幅想象力的作品；《竹》用清新的綠色，帶來一股神秘的竹林風；《面朝大海，春暖花開》結合現代透雕的手法，傳遞的是一種積極向上的生活態度；還有書法的《龍》，不同的字體用仿青銅器的方法體現出古老的文化，雄壯的氣勢……這些材料所具有的獨特的語言魅力激發了學生無限想象力，最終促使學生個性的發展和創新思維能力的發展。

高中石膏浮雕教學蘊含著豐富的創新因素。在教學過程中，以培養學生審美能力和創新思維能力為目標，使學生感受到創作的樂趣，讓審美和創新的意識伴隨他們成長并成為一種優秀的思維品質。正如一名學生在感悟中寫道：“手持刻刀，劃過質地堅實的石膏板，任時光在刀劍縱橫，留下或尖或鈍，或深或淺的痕跡。拂過石膏粉塵，不經意間一個個生動的形象躍然呈現。在凹凸不平、深深淺淺的石膏中我們感受到的是浮雕的獨特的藝術氣息。雖然作品略顯稚嫩，但在自己經歷了欣賞、設計、制作一系列的活動后，這些都是我們心靈花園的剪影。”

（作者單位：江蘇省常州高級中學）