實施研究性教學，提升教學內涵

編者按

江蘇省太倉高級中學大力倡導教學轉型發展，依托江蘇省重點課題“ESD理念指導下普通高中研究性教學的實踐研究”，讓師生在共同研究和共同創造中實現共同發展。“ESD”是“可持續發展教育”（Education for Sustainable Development）的英文縮寫，本質上就是根據可持續發展而推行的教育。研究性教學就是通過發展人的觀念來解放人的精神生命，把師生合作創造知識視為教學的本質，把教學內容視為研究對象，把教學本身視為研究過程。研究性教學是一種“讓人走得遠”的教學。研究性教學中，學生和教師彼此形成一個真正的“學習共同體”、“知識建構聯盟”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，有效促進了教師教學行為和學生學習方式的轉變。

一、研究性教學的基本理念

研究性教學通過發展人的觀念來解放人的精神生命，把師生合作創造知識視為教學的本質，把教學內容視為研究對象、教學本身視為研究過程。這是一種根植于個人經驗和體驗基礎上，追求真理、追求自由，在合作共享中實現知行并進的教學。我校研究性教學以學生發展為本，以創新精神和實踐能力的培養為重點，有序培養學生的學習能力和研究能力，最終達到全面提高素質、發展個性、形成特長的目標。

1.觀念的誕生——研究性教學的價值基礎。

觀念是思想、是生命，是人的心靈直接面對和際遇世界時產生的自己的想法。教學本質是催生新觀念的過程，而不是傳遞現成知識和技能的過程。學生不是裝知識技能的“袋子”，教師也不是“裝袋人”。學生的觀念是教學的出發點和歸宿，因此，教學的根本目的是傾聽學生，創造條件，讓學生在原有的觀念基礎上產生更精彩的觀念。如果我們給學生一個機會，學生會還你一個奇跡，重要的是創造觀念誕生的條件，這是學生創造奇跡的前提。教師的觀念是教學的關鍵，教師新觀念的誕生是學生不斷誕生精彩觀念的條件，因此，教師要通過創設情景化意義的教學行為，使教學充滿創造性和藝術性，促使學生在情景化的教學中誕生新觀念，構建新知識、生發新能力。

2.合作創造知識——研究性教學的認識基礎。

學生是知識的創造者，教學的重要使命就是創設情景，讓學生的心靈直接面對和際遇生活世界，在“司空見慣”和“理所當然”中產生有意義的問題，在探索問題中產生自己的觀念。教師是知識的創造者，每一位學生的獨特心靈決定了教師知識的性質，是教師知識永恒的來源。教學即為師生的合作研究，學生的自主學習的重要性無論如何強調都不過分，但僅有自主學習不能構成教學，教學不僅是一個社會化的過程，而且以促進人的社會性發展為重要目的。研究性教學過程需要教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間在尊重獨特性、欣賞差異性的過程中創造知識。

二、實施研究性教學是可持續發展的需要

實施研究性教學對教師和學生都提出了更高的要求，同時也能實現學校、教師、學生的持續發展。

1.實施研究性教學是學校發展的需要。

教學的生命力源自教學創造，實施研究性教學就是基于建設研究文化，培養創新人才的總體目標，支持教師探索、完善不同學科的研究性教學實踐，使教學體現學生的主體地位，體現學科的教學特色，更貼近學生建構知識、發展能力的一般規律，從而初步形成我校教育教學工作的研究文化、研究特色。

2.實施研究性教學是教師發展的需要。

研究性教學通過為教師搭建教學研究平臺、完善教師研修制度、優化教師成長環境等途徑，引導教師在研究性教學中提升專業素養，豐富學科教學知識。通過研究性教學實踐研究，引導教師積極更新教學理念、不斷反思自己的教學行為、有效提升教學質量。

3.實施研究性教學是學生發展的需要。

人不僅需要在知識學習上走得快，更需要在人生道路上走得遠。研究性教學就是一種“讓人走得遠”的教學。研究性教學中，學生和教師彼此形成一個真正的“學習共同體”、“知識建構聯盟”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程是動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程，使教學更好地為師生的發展服務。

三、關注研究性教學策略，提升教學內涵

分析研究性教學的基本理念，我們認為可以通過五個操作策略來改變教學行為，提升教學內涵。

1.關注情景創設，倡導生活意識。

課堂教學是否能吸引學生，關鍵要看教師創設的情景是否與學生的生活世界、文化世界相吻合，是否能引起學生的情感共鳴，是否能誘發學生主動思考、主動研究的熱情。教學中，要根據學生的年齡、心理特征、生活經歷和學科特點等，設置適當、新穎、奇妙和趣味的情景，激發起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學習、主動學習、主動探究，充分調動學生作為學習主體的自主性、參與性和獨創性。

2.關注問題質疑，倡導批判意識。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。問題質疑目的是改變學生被動接受的學習習慣，培養一種批判性思維，引導學生主動思考、主動提問。教學中通過合理的過程設計，給學生創設有利于思維發展的空間和時間，在不同觀點和想法的碰撞中構建知識、提高能力，促使學習成為一種研究

3.關注觀念展示，倡導傾聽意識。

相關研究表明：學生的學習能力有一半是在與同伴的相互交流中學到的，我們不僅要學好書本知識，更需要懂得去實踐、懂得去和人交流、懂得和人合作，學會在團隊中表達自己的想法。教師在教學中要創造條件讓學生展示自己的觀念，并耐心傾聽他們的想法，引導學生自己糾正錯誤，幫助學生學會研究、學會表述精彩觀念，做一個成功的研究者。

4.關注動態生成，倡導適合意識。

教學的技巧并不在于能預見所有的細節，而是要根據學生的思維發展情況，在學生不知不覺中做出相應的教學變動。課堂生成要求教師善于捕捉和發現學生對問題認識的細微之處，合理地取舍教學內容，從而使我們的教學能最適合學生思維的發展，也只有適合學生的教學才是最好的教學、有意義的教學，才能達到學生學習能力的有效提升，實現學生最大的潛能激發。

5.關注合作創造，倡導共建意識。

合作創造是基于新課程理念的一種教學方式，這種教學方式以問題研究為基本手段，以提升學生的良好心理品質和提高學習效益為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質，是一系列教學活動的統一。合作創造要以學生個體的自主研究為前提；有效的合作小組是實現合作創造的基礎；確定研究的問題是合作創造核心。通過個體到小組再到班級的合作研究過程，實現知識的構建、方法的體驗。

（作者單位：江蘇省太倉高級中學）