創設“生物”問題情景 引發學生自主探究

研究性教學倡導問題情景的創設，問題只有融入情景之中，才能顯示出活力和美感，才能吸引學生，才能引起學生的情感共鳴，才能誘發主動思考、主動參與。

一、巧設實驗問題情景，引發學生追根求源

生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗以其趣味性、直觀性、形象性和創造性為學生提供了豐富的感性材料和理性思維的素材。因此，利用生物實驗創設問題情景，能有效激發學生的好奇心和探究欲，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去發現新問題，從而使探究活動更加深入。

【案例一】學習“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”時，在引導學生觀察、分析實驗過程和現象后，設置了兩個實驗問題情景：①用35S標記的噬菌體侵染未被標記的大腸桿菌，經短時間的保溫后，攪拌、離心，理論上，只能在上清液中檢測到放射性，沉淀物中不應有放射性，為什么實際操作中，沉淀物中會檢測到少量的放射性？②用32P標記的噬菌體侵染細菌，經短時間的保溫后，攪拌、離心，理論上，只能在沉淀物中檢測到放射性，上清液中不應有放射性，為什么實際操作中，上清液中也檢測到放射性？上述問題情景的設置，激發了學生進一步探究的興趣和動力。

【案例二】學習“酵母細胞的固定化實驗”時，首先要求學生嚴格按照本實驗的方法步驟進行規范操作，在學生完成實驗后，讓每個實驗小組展示他們的實驗成果，學生通過觀察、對比會發現，大多數實驗小組制備的凝膠珠是淡黃色的、球形或橢球形的，有彈性的但也有個別實驗小組制備的凝膠珠顏色過淺、呈白色，個別小組制備的凝膠珠是粘連在一起的，呈蝌蚪狀，這些異常現象的出現，大大激發了學生進一步探究產生異常現象原因的興趣。有的實驗小組開始探究海藻酸鈉濃度對凝膠珠形狀的影響，有的小組探究滴加速度對凝膠珠形狀的影響，有的小組探究滴加時注射器離CaCl2液面的距離對凝膠珠形狀的影響。像這樣依據實驗來設置問題情景，能有效地吸引學生注意力，為學生提供直觀而形象的感性材料，使學習過程充滿著趣味性和挑戰性，引發了學生自主合作探究的熱情。

二、設置拓展性問題情景，引發學生類比推理

拓展性問題是指對原有知識進行延伸、展開和擴充的問題。拓展性問題能開闊學生的視野，打開學生的思路，提升學生思維的空間，激發學生思維的深度和廣度，能有效引發學生進行類比推理。新課程（人教版）特別注重拓展性問題的設置，在每一節的課后練習中，都設置了拓展題，在每一章的自我檢測中，都設置了思維拓展。在教學中，教師除了充分、合理利用這些資源創設拓展性問題情景外，還要開創性地設置一些拓展性問題情景，以加深學生對知識的理解，并將問題的探究引向縱深。

【案例一】學習“豌豆雜交試驗二”時，純種的黃色圓粒豌豆（YYRR）和純種的綠色皺粒豌豆（yyrr）雜交，F1 全部是黃色圓粒（YyRr），F2會出現四種表現型，即黃色圓粒（YR）、黃色皺粒（Yrr）、綠色圓粒（yyR）、綠色皺粒（yyrr），且四種表現型的比為9∶3∶3∶1。在此基礎上，設置一些拓展性問題情景：二倍體結球甘藍的紫色葉對綠色葉為顯性，控制該相對性狀的兩對等位基因（A、a和B、b）分別位于3號和8號染色體上。現用純合的紫色葉植株和綠色葉植株作親本雜交，F1全為紫色葉植株。如F2只有紫色葉植株和綠色葉植株，且紫色葉植株與綠色葉植株的比為15∶1，請寫出兩個親本的基因型并分析F2中紫色葉植株的可能基因型；如F2出現紫色葉植株、花斑色葉植株、綠色葉植株，且它們的比為9∶6∶1，請分析F2中花斑色葉的可能基因型。依此類推，請學生分析F2還可能會出現哪些相關比例，讓學生自己提出問題，分析問題，自主探究。

【案例二】學習“DNA的復制”時，當學生知道了DNA的復制特點是半保留復制后，創設這樣的問題情景：如果用32P標記噬菌體后，讓其侵染細菌，一段時間后細菌裂解，釋放出138個子代噬菌體，其中含有32P的子代噬菌體占全部子代噬菌體的比例是多少？如果用不含放射性的噬菌體，侵染被32P標記的細菌，一段時間后細菌裂解，釋放出138個子代噬菌體，其中含有32P的子代噬菌體占全部子代噬菌體的比例又是多少呢？這種拓展性問題情景的創設，既打開了學生的思路，又拓展了學生思維的空間。

三、設置現實性問題情景，引發學生學以致用

日常生活中的許多現象與生物知識密切相關，也是學生非常熟悉的，這些具體的生活現象和事例具有形象生動、感染力強的特點。課堂上用此創設現實性的問題情景，可以激發學生的學習興趣，增強學生的探究欲望，同時，還能引發學生運用所學的知識分析解決生活和生產中的現實問題。

【案例一】學習“植物細胞的吸水和失水”時，創設了很多現實性的問題情景，如：腌制的黃瓜為什么會皺縮？菜販在夏季為什么要不斷往黃瓜上灑水？農民田間一次施肥過多為什么會造成“燒苗”？炒青菜時，是早期加鹽好還是后期加鹽好？……讓學生分析這些自己熟悉的生產、生活現象，總結出植物細胞在什么情況下吸水、什么情況下失水。隨后，又創設一些現實性問題情景：腌制的食物為什么不容易腐爛變質？腌制糖醋蒜時，蔗糖為什么能進入大蒜細胞內？腌制紅色蘿卜時，外面的鹽溶液變紅的原因是什么？讓學生運用所學的知識來分析、解決這些現實性的問題。

【案例二】學習“細胞呼吸”時，創設了很多現實性的問題情景：人初到高原時為什么會產生呼吸急促、心跳加快、頭暈、胸悶等現象？你在劇烈運動后，為什么會肌肉酸痛？放置久的蘋果為什么會散發出酒香？腌制酸菜為什么要密封腌制的罐子？在學生掌握了呼吸作用的原理后，再提出一些現實性問題：為什么要中耕松土？為什么要及時排澇？為什么提倡有氧運動？培養學生關注現實、學以致用的素養。

實施生物課堂研究性教學，要求教師創設具有生物學科特征的問題情景，精心設計類型豐富、令人深思的有效問題來引發學生思考，并通過設計學生活動實現問題的解決和方法的體驗，激發學生積極參與課堂教學，引發學生自主探究。

（作者單位：江蘇省太倉高級中學）