讓語文課堂動(dòng)起來

新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的人。因此，語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己建構(gòu)有關(guān)語文的“認(rèn)識(shí)”，通過自己的實(shí)踐，把握語言文字運(yùn)用的規(guī)律，掌握語言文字運(yùn)用的技能。可是如今不少的語文課堂仍舊氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)沒有完全發(fā)揮。

觀察其他學(xué)科：數(shù)學(xué)課，學(xué)生可以通過練習(xí)鍛煉思維，享受成功；物理課、化學(xué)課，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)感受科學(xué)的魅力。語文是語言的藝術(shù)，需要學(xué)習(xí)和積累，語文是語言的實(shí)踐，情感、態(tài)度、價(jià)值觀需要潛移默化、熏陶感染，語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生無法在短期內(nèi)獲得成功的感受，同時(shí)“動(dòng)作”困難。那么語文課堂如何讓學(xué)生在活動(dòng)中充滿活力呢？

首先，讓板書引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)。

長久以來，板書是教師的“專利”，筆記是學(xué)生的“獨(dú)享”。于是，課堂的內(nèi)容在講與記中展開，學(xué)生回家在整理筆記和復(fù)習(xí)筆記中度過。不能否認(rèn)，記筆記和及時(shí)復(fù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但為什么我們不能在課堂上讓學(xué)生手眼腦并用，提高教學(xué)效率呢？其實(shí)，黑板也可成為學(xué)生展示的天地。

研究表明，人在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的獲取比率為：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、觸覺1.5%。注意比率為：視覺81.7%、聽覺54.6%。記憶比率為：純聽三小時(shí)后為60%，純看70%、眼耳并用90%；三天后分別為11%、54%、75%。要想讓學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)，盡可能牢地記住知識(shí)，必須讓學(xué)生親身體驗(yàn)，眼耳并用。黑板恰恰可以是學(xué)生實(shí)踐的陣地。

讓學(xué)生在黑板上寫下名句，在學(xué)生的自主介紹中豐富了學(xué)生的思想。讓學(xué)生到黑板上板書字詞預(yù)習(xí)，借助書寫讓學(xué)生記住詞語，養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。讓學(xué)生板書課文提綱，展示思維的成果，讓學(xué)生在分析比較中感知差異，學(xué)習(xí)知識(shí)。讓學(xué)生到黑板上書寫課堂總結(jié)，邊說邊寫的模式讓學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有了更深的感悟。很多在講課時(shí)沒有注意的問題，在視覺和聽覺的共同作用下顯得格外突出，正是這些問題的針對(duì)性，讓學(xué)生能圍繞問題討論探究，更積極更主動(dòng)地投入課堂的學(xué)習(xí)。

課堂形式由原來的問答式轉(zhuǎn)換為展示式，學(xué)生由原來的坐著聽轉(zhuǎn)變?yōu)檎局鴮懻局v。一塊黑板，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來。

其次，讓繪畫引發(fā)學(xué)生感悟。

語文課程是強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐的課程，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求初中生寫作能夠合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。《人民英雄永垂不朽》是一篇很好地幫助學(xué)生鍛煉清晰表達(dá)的文章。單純讓學(xué)生復(fù)述課文，講的學(xué)生費(fèi)力，聽的學(xué)生無趣，很難讓學(xué)生深刻體會(huì)作者采用的說明順序和說明語言的佳處。換種方式：讓學(xué)生畫出人民英雄紀(jì)念碑的平面圖或者立體圖，然后看著圖講解人民英雄紀(jì)念碑。由于是自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，繪圖和講解之中便都是趣味。接下來將自己的體驗(yàn)與作者的創(chuàng)作比較自然也充滿了樂趣。學(xué)生發(fā)言踴躍，很快就理清了同學(xué)的講解順序以及課文的說明順序，感悟到作者這樣安排說明順序的好處以及說明語言的佳處，同時(shí)也懂得了要條理清楚地表達(dá)自己意思的道理。當(dāng)然，這種方法也同樣適用于寫景散文和寫景古詩，在此不再贅述。

最后，讓活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課堂上開展辯論賽、表演課本劇等多種形式的活動(dòng)，往往能收到很好的教學(xué)效果。比如名著的教學(xué)，我常常采用表演課本劇和講故事的方式。表演課本劇，學(xué)生自主分組挑選情節(jié)，編寫劇本，選擇演員，排練表演。表演是非常艱辛的歷程，學(xué)生的表演過程是對(duì)文本的體驗(yàn)和再創(chuàng)造。通過表演實(shí)踐，學(xué)生親身體驗(yàn)了人物經(jīng)歷，對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理有了更深層次的理解，同時(shí)激發(fā)了他們的創(chuàng)造激情，達(dá)到了“于不教處教”的目的。

“動(dòng)手”，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)體驗(yàn)人，在體驗(yàn)中獲得樂趣，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，正如葉圣陶先生所說“學(xué)習(xí)一定要跟實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多就知道得越真”。

（作者單位：江蘇省泰州市海軍中學(xué)）