新課改背景下如何培養學生的自學能力

時下，終身學習被更多人提起，由此學生的學習方式也就成了教育界關注的熱點，如江蘇省如皋市推行的“活動單導學”教學模式，便是關注此熱點的體現。在終身學習理念的指引下，變革教育方式和學習方式成為我們教學工作的必然選擇，那么，如何使學生“學會學習”呢？自學能力的培養就成了教育工作者的重要責任之一。本文將從三個維度，對如何培養學生的自學能力問題進行探討。

一、寬松教育——給學生發展的空間

建立平等和諧的師生關系，營造民主寬松的學習氛圍，在數學教學中首先做到“六帶”和“六讓”。

六帶：把微笑帶進課堂；把情感帶進課堂；把信心帶進課堂；把愛心帶進課堂；把激勵帶進課堂；把競爭帶進課堂。

六讓：讓他們思考；讓他們討論；讓他們質疑；讓他們發表不同意見；讓他們不怕犯錯誤；讓他們參與學習的全過程。

要尊重、關愛、信任每一位學生，與學生建立合作伙伴關系，讓師生共同參與教學活動，充分體現教學相長的教學理念。要把課堂還給學生，讓數學課堂煥發生命的活力，閃爍智慧的靈光。要把選擇權還給學生，讓學生根據自己的興趣和能力選擇學習的內容和方式。

要尊重學生在學習過程中的獨特體現，讓學生做喜歡的事情，即使不成功，也是學生終身受益無窮的一筆極大的財富。在教學中，我盡可能地為學生提供體驗學習樂趣的機會，讓學生進行自我發展。

二、終身學習——為“適者生存”奠基

（一）教給學習方法，培養學習能力。

埃德加·富爾說：“未來之育不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學會學習是現代社會對教育提出的客觀要求，是培養學生自主發展能力的基礎，教學時要以學生為主體設計教學內容和教學方法，注重多元評價，培養學生的參與意識、自主意識和創新意識。

（二）提供學習路徑，培養創新能力。

1.培養動手能力，激發創新意識。

陶行知說：“人生兩個寶，雙手和大腦。”手和腦在一塊動，是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的。在教學中，要讓學生合作學習，動手實踐找出規律，提出新方法，勇于發現，這樣才能使創新思維的結果物質化，同時看到自己的創造成果，體驗創新的快樂，從而進一步激發創新和探究的欲望。

2.引導發散思維，培養創造能力。

在教學活動中經常會遇到學生受定勢思維的影響，不能靈活地進行知識遷移、發散的情況。對此，如果教師適時地點撥，根據題目有多種解法的情況，啟發學生仔細反復思考，適時地培養學生多角度多方位發散思考問題的能力，就能潛移默化地培養學生的創造性，激發學生的學習興趣。

3.強調獨立思考，鼓勵大膽嘗試。

真正的數學學習不是對于外部所授予的知識的簡單接受和累積，而是主體主動建構的，因此即使是同一教學內容的學習，不同的個體完全可能由于知識背景和思維方法等差異具有不同的思維過程。因此在教學過程中必須充分注意學生的特殊性，放手讓學生自己決定自己的探索方向，選擇方法，獨立地進行探索。認知的發展離不開學生原有的教學實際，潛能的開發離不開個體的獨立思考。因此，我在平時的教學中，總是讓學生的獨立思考在前，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生能發現的知識，老師絕不代替，學生能獨立發現的知識，老師絕不暗示，讓學生在獨立思考中學會思考，在解決問題的過程中培養自主探索的能力。這樣的教學活動方能調動學生學習的積極性，有利于學生自主意識和探索能力的培養。

4.加強合作學習，培養探究能力。

數學學習需要獨立思考，學習者應通過主觀努力獲取數學知識，解決數學問題。但是僅有個人的努力是不夠的，教學中的許多問題需要大家合作研討，通過集體的智慧去解決。

合作學習是在教師的主導下，群體研討，協作交流的一種學習方式，能有效改善學習環境，擴大參與面，提高學生的自主探索能力。通過合作，學生用不同的方式探索和思考問題，培養參與意識和探索能力。在課堂教學中，教師必須加強對學生合作意識的培養，在獨立探索的基礎上引導學生合作學習“探索是教學的生命線”，沒有探索就沒有教學的發展。在創新教育觀念下的數學課堂教學活動中，教師要充分發揮學生的主體作用，努力營造和諧的學習氛圍，積極為學生創設條件，讓他們充分參與知識發生、發展的過程，引導學生通過自主探索去發現，使課堂教學真正成為學生探索、創新的搖籃。

三、因材施教——讓每一個學生張揚個性

傳統教育過于強調統一，老師常常采用“剪貼”、“復制”、“粘貼”等工具，采用統一的標準、統一的內容、統一的進度、統一的大綱、統一的方法、統一的考試、統一的評價等，一刀切地批量生產，結果磨平了眾多學生個性的棱角，致使他們成為千人一面、千篇一律的“標準件”、“相似形”、“全等形”，學生的個性化探究被扼殺了，諸如思辨、暢想、感悟等豐富多彩的探索之路被阻斷了，具有生活意義和生命價值的主題被塵封或丟棄了。因此教師要摒棄“以本為本”的錯誤觀念，確立“以本為利”、“人人成才”的數學教學思想，處理好“全體發展”與“特殊發展”的關系，提倡人才發展的非同步觀，確定教育目標的層次性，并根據學生的氣質、性格、興趣、愛好、特長等設計他們的未來，讓每一個學生的個性都得到充分發展。數學教師要積極營造有利于學生成長的“教育生態環境”，使數學課堂真正成為學生淋漓盡致地張揚個性、全面發展的大舞臺。

總之，每個人都希望自己是發現者、研究者、探索者。教師在教學中應創造條件，以各種形式激發學生主動參與活動，在學生獲取成功的同時，爭取將他們的成功期待向更高層次發展，逐步產生自我期盼、自我激勵的心理動因，形成“樂學”的心態。還應積極評價學生，使學生一直處于情緒高漲的學習狀態，無形中提高學習效率。

學生發展的途徑是多向的。隨著社會的發展，教學的創新，新的教育理念的形成，我們發現更多培養學生自學能力的有效路徑，只要我們在工作中大膽改革，勇于實踐，就能實現教育的創新，從而培養出一代又一代的創新人才。