關于初中政治新課改實施的理性思考

摘 要： 初中思想政治新課程改革是基礎教育的一次重大變革，是由應試教育向素質教育的轉變。由此必然會引發教學模式、教學手段、教材處理及教學評價等方面的變革。本文就新課改在教材觀方面的變化作了闡述，并對新課改在日常教學中的實施進行了理性的思考。

關鍵詞： 新課改 初中政治教學 理性思考

政治教師應該以滿腔的熱情投身到新課程改革的洪流中。同時，更應清醒地意識到，新課改作為新事物，它的成長仍需一個長期、艱巨的發展過程。對新課改的實踐，我們很有必要經常對它進行更改思考，確保準確地把握新課改的基本精神，盡量避免在實施過程中出現偏差，陷入誤區。

一、新課改在教材觀方面的重要變化

1.體現“以學生發展為本”的思想。改變以往教材以學科教材為本的傾向，把學生的發展作為教材編寫的出發點和落腳點，強調教材既是教師的教本，更是學生的學本。

2.體現“以素質教育為指導”。改變以往圍繞“應試”要求組織教學內容的傾向，全面落實素質教育的目標，更多地關注學生能力的培養、情感的陶冶和正確價值觀的形成。

3.體現“以行動引導為導向”。改變以往過分強調“落實雙基”的傾向。突出強調知、情、行的統一，并把重點放在“行為指導”上，要求知識的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養都要落實到行為實踐上。

4.體現“以實踐活動為突破口”。改變以往忽視實踐活動的傾向，突出實踐性，把“實踐活動”設計作為新編教材的有機組成部分，并以此作為突破口，帶動整個教材呈現形式的改革。

二、對新課改實施的理性思考

1.要以科學的態度對待教學觀念的轉變。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，把教學本質定位為交往。上課是師生一起分享理解，促進學習，上課是生命活動、專業成長和自我實現的過程，教學關鍵在于如何發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。但在新課改實施的過程中，一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式，認為只有“討論”才叫課改，只有“合作”才叫轉變觀念，不考慮學生已有的生活經驗、知識和認知規律，忽視了學生的實際情況和教學內容。比如，有的討論難度較大，學生無話可說；有的太簡單，學生不屑一顧；有的討論時間不夠，學生剛進入主題就被拖回來……雖然討論熱熱鬧鬧，但該講的未講清，該聽的未聽清，課堂難以駕馭，教學任務難以完成，學生學習效果不理想。其實，采用合作討論的學習方式關鍵在于是否符合實際，是否具有實效性。若是嘩眾取寵，則學生自主學習的習慣難以形成。

2.要以科學的態度對待學生的主體地位。新課改倡導教師的“教”是為了學生的“學”，教學評價標準相應地應以關注學生的學習狀況為主，更加注重與學生情感的交流，更加注重學生在學習中的主體地位，從課堂的主講變為教學的促進者、參與者和引導者，要求給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。然而，有些教師在實施新課改的過程中誤認為不管什么內容和情況，課堂上老師講得愈少愈好，就愈能體現學生的主體作用和教師的主導作用。其實，強調發揮學生的主體性，并沒有否認教師的重要作用。讓學生自主、合作、探究，這對學生來說是一種全新的學習方式，對教師來說則是一種新挑戰。它對教師的素質和知識結構提出了更高的要求。有些教師為了體現學生的“主體”地位，學習內容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導、智慧的啟迪、思維點撥的神圣職責。新課程改革既要真正體現學生的主體地位，又要充分發揮好教師的引領作用，二者不可偏廢。

3.要以科學的態度對待學習方式的轉變。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是思想政治教學改革的核心任務，也是新課改的一個重大突破。轉變學習方式就是要改變被動的學習狀態。把學習過程中的發現、探究、研究顯現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在新課改的實施過程中，有種觀點認為，傳授知識和促進學生發展是對立的，不利于學生能力、情感、態度、價值觀的培養，新課改不需要落實“雙基”。事實上，從知識、方法和能力的關系著手，知識是最基礎的，沒有扎實的基礎知識，方法和能力就成了無源之水，無本之木。因此，新課改依然需要“授漁”，只是“授漁”的方法需要更靈活，更多地調動“授漁者”接受知識的積極性。新課改不是不要“雙基”，而以一種全新的視野審視“雙基”。在新課改實施的過程中如何處理“授魚”與“授漁”的關系，如何糾正不重視“雙基”和過于偏重“雙基”的做法，這正是政治教師在新課改中需正視和探索的問題。

4.要以科學的態度對待多媒體技術的應用。課程與信息技術的整合是新課改的一個重要的改革要點。多媒體技術有利于豐富教學內容，開闊學生視野；有利于設計、演示科學有趣的板書和素材，供學生復習和練習；有利于幫助學生掌握一些較抽象的概念、原理，幫助敘述、加深理解和記憶，提高學習效率。總之，多媒體技術的應用對于促進教學方式的變革和學習方式的轉變，提高教育教學的實效有一定的意義。

我們要明確多媒體畢竟是一種輔助教學的手段，它的應用必須服從和服務于教師的教和學生的學，服務于教學目標的實現。有些教師認為，只有多媒體教學才叫課改，課件成了中心，教師成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。教師的講授、點撥、質疑，學生的思考、討論和練習不見了。多媒體喧賓奪主，舍本求末，由“輔助”成了“主教”，雙基教學不扎實，思維訓練不到位，教育功能不體現，那么教學實效又如何體現呢？

21世紀的國際競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養基礎在教育。新課改的評價方案還未最終確定，新課改的實施處于探索過程中，這要求每一位教育工作者在充滿勇氣和熱情的同時，又應不失理性地投身于這場聲勢浩大的改革中，進行更多辯證、科學的思考，為21世紀中國的基礎教育譜寫出新的篇章。