提高教師培訓實效性的策略

摘 要： 本文作者結合進修學校這一培訓平臺闡述教師培訓實效性低下的原因，并提出個人見解和解決策略。

關鍵詞： 教師培訓 實效性 提高策略

隨著新課程改革的進一步推進，提高教師專業化水平成了當今熱門話題。促進教師專業化發展的主要途徑就是提高教師培訓的實效性。但實際的教師培訓工作中存在的一些問題直接影響教師的成長與專業發展。下面我結合進修學校這一培訓平臺闡述教師培訓實效性低下的原因，并提出個人見解和解決策略。

一、提高培訓者隊伍素質，為教師培訓工作打好基礎。

對于中小學教師而言，提高業務水平和駕馭課堂能力關鍵在于自身的學習和各類培訓的實效性、針對性。這樣教師進修學校師資隊伍的狀況會直接影響教師培訓的質量和水平，只有提高進修學校老師的專業素養，提升其專業知識和專業能力，才能建設一支高素質的培訓者隊伍，提高教研、培訓質量。但是培訓者的自身知識與能力問題是進修學校所面臨的培訓效果低下的內在原因之一。理論修養較好的培訓者多不熟悉學科，所以側重于理論；熟悉學科者，往往理論上有所欠缺。這樣的培訓者在進修校很多，缺少的是既有較高的理論水平，又比較熟悉學科的培訓者。這種師資狀況的存在很大程度上阻礙了進修學校培訓工作的發展進程。應該說，學校中青年教師是培訓者隊伍中的中堅力量，培訓工作的順利進行還要靠他們，如果進修學校的教師培訓能充分利用好這支隊伍，通過深入開展校內練兵，就能使教師的潛能得到開發，綜合素質得到整體提高。因此，進修學校要重視中青年教師的培養。中青年教師缺失的并不是實踐知識，也不是對理論一片空白，而是理論修養尚欠火候。所以，進修學校應當聘請有關專家、教授，利用“請進來，走出去”的方式，重點加強對中青年教師的理論充電。這樣，既可以提高培訓者的理論水平，又可以提高培訓者的實踐、操作水準。

二、積極開展聽課調研活動，真正解決教育教學工作中的突出問題。

新課程背景下，如何充分調動和激發中小學教師參與培訓的主動性、積極性、創造性，使每位教師逐步形成自己專業發展的特色，是進修學校教師研究和探索的熱點問題。這就要求進修學校的培訓工作必須以人為本，以課堂教學為重。最關鍵的一點是當下的培訓必須找準培訓與課堂教學之間的結合點。就是說進修學校的教師要經常性地深入課堂教學，解決教學工作中的突出問題。

我們要改變那種傳統“一言堂”形式的講座、熱熱鬧鬧搞“觀摩課”的舊培訓方式，創建互動、交流、學習的新型培訓模式，把重點放在課堂教學上。所以這個結合點自然就落實在對課堂常規的會診上。這種課有別于教研室組織的優質課評比或觀摩課，而是中小學教師在上課過程中，自然地顯現亮點，暴露缺點，是再平常不過的常態課。由進修學校組織的培訓者和廣大的中小學教師圍繞著課堂教學的全過程，在雙方互動中進行教學會診，在平等的對話中發現問題、研究問題和解決問題。只有培訓者真正走到一線的課堂教學中，和一線教師打成一片，而不是走馬觀花，培訓的效果才會好，培訓工作也才會給中小學教師帶來更多實惠。

三、增強培訓內容的針對性，注重中小學教師的需求。

對于教師培訓來說需求是培訓之本，我們不能忽視培訓主體的意愿和價值取向。有實效的教師培訓是建立在培訓需求這一基礎上的。因此，培訓內容的需求性對培訓者而言，應是以中小學教師的需求為中心，而不是以培訓者的講座稿為中心；注重的應是中小學教師的實際需求與問題，而不僅僅是培訓者能夠提供什么。只有這樣，一線的中小學教師才會投入，才會關注。在滿足眼前需求時，培訓者更應該注意內容的針對性，判斷其是否是教師在教育教學工作中遇到的一些困惑和解決的難題。新課改、課堂教學對中小學教師提出的要求越來越高，這樣在課堂教學中所遇到的問題也將會越來越多。培訓能否受到一線中小學教師的歡迎，能否真正為他們“解渴”，這取決于培訓者的培訓內容能否抓住解決教育教學工作中的疑難問題這個主線。

還有一個普遍存在的問題是一些中小學教師認為培訓來與不來一個樣、聽與不聽一個樣、學與不學一個樣。這種說法固然是片面的，但至少向培訓者傳遞了這樣一個信息：由于雙方的溝通不暢，你的培訓內容與他（她）的學習需求有認識上的差距。在現有的中小學教師培訓中，培訓內容主要是基于培訓者的研究旨趣和上級主管部門的具體安排，而忽視中小學教師的實際需求，導致整個培訓缺乏吸引力，這樣培訓的效果顯然是大打折扣的。在培訓結束之后，培訓者還要注意傾聽中小學教師的真實反饋，并作出恰當回應，使培訓工作與時俱進，在過程中不斷完善。

四、建立有效的激勵機制，確保培訓工作良性循環。

加大農村、牧區教師培訓力度，推動農村、牧區教師專業發展，是普遍提高教育質量、實現教育公平的舉措。在這方面還存在一個突出問題就是農村、牧區教師參加培訓的內生動力不足。一般來說，農村、牧區教師所在學校、所處區域的培訓資源欠缺，經濟條件差，他們的培訓歷來以送教下鄉和集中培訓為主。農村、牧區教師本人想不想學、學什么、怎么學都由當地教育管理部門、教師進修學校或所在學校說了算，農村、牧區教師在培訓中缺乏自主性和選擇性，被動參訓的情況比較普遍。由于培訓不是農村、牧區教師的自主決定和自愿選擇，就缺乏參訓興趣和動力，會發生培訓時“逃學”、“嘮嗑”、“遲到”、“早退”等現象。

針對這個問題，進修學校可以創建自主選學的培訓機制。突出中小學教師的主體地位，自己根據專業發展、業務能力進行選擇。比如：可以借鑒“菜單式”、“分類分層”等培訓形式。

怎樣自主選學？這一方面需要尊重農村、牧區一線教師的選擇意愿，把學習的選擇權直接交到教師手中。引導教師根據工作需要和個人能力素質提升需求，自覺思考學什么、什么時間學等問題，自愿選擇培訓課程、培訓時間，在此基礎上最大限度地激發農村、牧區教師學習的內在動力和潛能。另一方面，要做好協調服務工作，落實教師的學習選擇權。

要健全培訓考核制度。通過考核評價方式檢驗培訓質量，保障培訓順利實施，收到實效。比如：制定符合自主選學特點的中小學教師管理考核規定，把教師自主選學情況納入已建立的教師培訓學時學分考評制度范圍，考評結果納入教師培訓檔案，與教育主管部門進一步溝通，把考評結果納入個人年度考核，跟評優、晉級、績效工資等掛鉤。此外，教育主管部門和教師進修學校把關，對各學校組織選學工作情況和中小學教師參訓情況定期進行通報，鼓勵先進，鞭策后進，實現教師培訓工作良性循環。