文言文課堂教學的新探索

文言文是我國古代文化的重要載體，是現代漢語的源頭，學好文言文是繼承民族優秀文化的需要，也是學好語文的需要。怎樣讓學生讀懂文言文，喜歡文言文，這是語文教師時常感到頭疼的事。如果教師能為學生找到一條學習文言文的“捷徑”，就能使其順利通過文言文這一關，并能領略到古代文化的精髓。

如何在文言文教學中給學生找到一條學習的“捷徑”？我認為要優化文言文課堂教學的每一階段，提高學生學習文言文的興趣和積極性。在教學實踐中我進行了探索、實踐，總結以下教學實踐經驗，對文言文教學問題進行探討。

一、自主學習促進課堂教學

學生是課堂的主人，是學習的主人，教師在課堂教學中，只有不斷確定學生的主體地位，喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，才能取得良好的教學成果。教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生，教師要做教學的熱心人，把握好自學提綱的設計，達到“跳一跳，摘到桃”，能激發學生自學的興趣，發掘學生自學的潛能，讓學生滿懷激情地去“疑”、去“思”、去“學”。如我在講授《論語十則》時，讓學生分類整理字音、重點詞義、通假字、成語、難句翻譯等。學生根據我所提出的條目自行分類整理，然后交流，自行訂正。又如在教授《孟子二章》時，讓學生對文章中的名言警句進行整理，這樣學生不僅很快記住了文章中的名言警句、重難點，而且由于要求不高，很容易做到，學生對自己的文言文學習充滿了自信，學習文言文的積極性得到了激發。

二、精講授、多誘導，抓住重點

為了保證學生有充足的自學時間、探討時間，教師要研究“講”的策略。教師不可以不講，但多講、“滿堂灌”絕不是一個好教師，特別是文言文教學中，更要克服傳統教學的“滿堂灌”的教學模式。教師要畫龍點睛地講，啟發性地講，歸納性地講，留出更多時間讓學生思考、探索。我的做法是：凡是學生自己能看懂的，我不講；凡是學生自己能學會的，我不講；凡是學生自己能探索出結論的，我不講；凡是學生能做的活，我不做。我只在“導”字和“點撥”上下工夫，點撥要精，要切中要害，點到接近學生認知的“最近發展區”即止，就更能激發學生的求知欲，從而讓更多的學生體驗到成功的愉悅。同時教師在講課時應突出“四講”原則：（1）講引課——創設情境，激發興趣；（2）講重點——突出本節課的教學目的；（3）講難點——掃清學生的思維障礙；（4）講關鍵——抓住解決問題的實質和要領。

三、勇于質疑，善于啟思

文言文的教學內容，包含了很多對學生來說是“疑問”的東西。“疑”是學習的需要，是思維的開端，是求知的基礎，是探索的起點，有“疑”才有“思”。在文言文教學中，讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是希望激發學生探索知識的興趣與熱情，成為學生進行自主探索學習的動力，進行發明創造的源泉。在教學中，教師應把精力放在創設情境、設計啟發問題上，讓學生在教師的啟發下尋找疑點，鼓勵學生敢于質疑，營造開放的課堂教學氣氛，允許和鼓勵學生對現有的答案和結論提出疑問，敢于提出與教材、教師不同的看法和觀點，形成不唯書、不唯師的創造性人格。教師可采用設問法、自學法、懸念法、圖解法、演示法、活動法、情感法等行之有效的教法，營造輕松愉快的教學環境，讓學生做到敢想、敢疑、敢問、敢討論。從而培養學生具有獨特見解，敢想敢說的創造性思維，使學生在不斷思索、不斷質疑中前進。

我在教學《桃花源記》時，讓學生聽完配樂朗誦后自讀課文，并賞讀課文，屏幕上先顯出一個大大的“美”字，然后提問：“你認為桃花源美不美，美在哪兒？你能不能描繪一下。”進而引導學生賞讀課文，細細品味，領略文章的精妙，感悟作者的才思氣質。

四、調控激情愉悅學習

如今，許多現代化的教學設施已經進入城鄉學校的文言文教學課堂，錄像、多媒體課件對創設美的情境起著不可估量的作用，它擴充并且延伸了教學內容：直觀的教學方法降低了學習的難度，提高了學習效率，優化了教學情況，給人以藝術的享受。教師在課堂教學中，發掘教材因素，充分運用各種現代教學手段，能調動學生各種感官，使之以好奇的心態投入到文言文教學課堂學習之中，感悟、體會所學的內容，把對課堂信息的接受變成一種享受，在愉悅和滿足中自主探求知識。

例如：在上《論語十則》時，我先節選中央電視臺的“百家講壇”中的于丹老師講的片段，再回到課本，學生學習興趣盎然，紛紛舉手要求上臺模仿于丹老師的講演，挑戰名家，還有許多學生課后“大補”文言文知識，掀起學習古文的熱潮。這次活動增強了學生對中國古代文化精粹的熱愛之情，使其對語文文言文課的學習熱情驟漲。

五、積累名句總結內化

好腦子不如爛筆頭，在文言文教學中，我在誦讀的基礎上引導學生分類整理重要的文言詞語，養成隨時積累語言材料的好習慣。這種分類整理的過程，培養了學生的總結能力。教學實踐證明，學生探究所得的知識比較單一、零碎，教師應努力讓學生掌握知識系統結構，這就需要學生通過歸納總結揭示知識的內在聯系，強化知識體系，形成牢固的知識結構。而文言文的知識結構，由簡到難，由“微觀”的單元組成“宏觀”的篇章，由縱向溝通到其他章節，由橫向聯系到相關學科，然后由發散思維轉向集中思維，建立模型，產生創新認識，加深對知識內涵的理解和掌握，并增強新舊知識的聯系，使學生形成新的知識網絡與新的知識結構，有利于認知結構的內化和發展。

例如在《捕蛇者說》中，有兩個句子出現了“賦”字：“歲賦其二”，“更若役，復若賦”。這兩個“賦”字的詞性、意義各不相同。再回憶舊知識，《岳陽樓記》也出現過一個“賦”字，“刻唐賢今人詩賦于其上”句中的“賦”和前兩種意思不同，是一種文體，這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便于復習。正是在文言文教學中通過這樣的學習活動，學生主動獲取了知識，又科學地訓練了技能。

實現文言文課堂教學的最優化，對語文教師的應變能力、課堂調控機制提出了更高要求。為此，教師要不斷提高教育素養，精心備好文言文課，鉆研教法，精心設計學生參與的各個環節，使教學過程最優化，真正實現“以學生的終身發展為本”的教育理念。