例談語文課堂教學細節的重要性

語文課堂教學過程是由一個個細小的教學環節鏈接而成的。確切地說，一節語文課的設計，就在于如何巧妙地設計教學細節，精彩的細節越多，語文課堂教學的效果就越好。例如語文課堂中的朗讀、感知、討論、提問、板書等。對教學細節的推敲和創新是提高教師自身教學藝術和課堂效益的關鍵。 關注教學細節才是提高教學效率和提升教師教學技能的關鍵所在。

一、關注“導入”細節，引領學生進入文本

很多教師都注意到這一細節在語文教學中的重要性。導語在語文教學中起著重要的作用，它是開啟課堂寶庫的金鑰匙。著名特級教師于漪老師說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”語文的趣味性十分濃厚，語文教師教學時應充分挖掘語文課程資源，讓師生的生活和經驗進入課堂教學，導語設計的方法應該是千姿百態、異彩紛呈的。如果刻意模仿某些名教師就會給人一種不自然、不和諧的感覺。

有一位老師在教學《敕勒歌》這一課時，先播放由騰格爾演唱的《天堂》一曲，然后聲情并茂地說：“一曲《天堂》唱盡了游牧民族對家鄉的熱愛，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》寫盡了北國草原壯麗富饒的風光，讓人為之陶醉。今天我們共同來學習《敕勒歌》。”

歌曲，現在學生特別感興趣，在課堂導入中引入一些思想健康、積極向上的歌曲，并加以引導，可以渲染課堂氣氛，提高學生的學習興趣，是符合“寓教于樂”的教育原理的。

有一位老師在上《荔枝圖序》時，由杜牧《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”及蘇東坡的《惠州一絕》“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”的詩句導入，不僅讓學生積累了名句，而且陶冶了學生情操，提高了學生的人文素養。導入方法還有很多，我們應因課而異、因生而異，抓住細節，合理設計，巧妙導入，在課堂教學開始時的兩三分鐘的方寸天地里創造出一個多彩的藝術景觀，提高教學效率。

二、緊扣“提問”細節，增強提問的針對性

有時，教師提問是沒有考慮學生個性差異的，一節課，總有一半或多于一半的問題是針對全班同學而設計的。教師也許是考慮到要節約時間，也許是想要學生回答時的氣勢，卻造成了學生反饋的失真。常常是優生們把答案搶先定了格，大多數學生甚至還來不及考慮就順口跟著回答了，這無疑是濫竽充數，根本達不到良好的學習效果。所以，教師在為學生設計問題的時候要有層次性，有針對性，狠抓這一細節，盡量不要“大合唱”，應該根據問題的層次抽出不同的學生作答，這樣，教師才能得到可靠的反饋信息，及時掌握學生理解和掌握知識的情況。

如在教學《天鵝的故事》中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”這幾句時，教師如果問：這幾句話表現了老天鵝什么精神？學生不難作出答案，但理解卻未必深刻。一位老師設計了這樣的提問：①這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比做了什么？為什么要這么比？（突出地表現了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。）②第二個比喻句把什么比做了什么？又為什么要這么比呢？（通過生動傳神地描繪冰面的質感，體現老天鵝的勇敢頑強。）③省略號表明老天鵝重復一個動作，無數次撲打，這又能反映出什么呢？（從中包含驚心動魄的力量。）。這樣，在教師的引導下，通過一組從易到難、環環相扣、層次清晰的提問，將一個大問題化為幾個小問題，把學生的思維一步步引向新臺階，學生對本文重點難點的學習就水到渠成了，可謂振聾發聵。

一位老師在教《從百草園到三味書屋》第二自然段時，就改變了以往讓學生讀讀語段，找一找形容詞和動詞的用法，而是在朗讀的基礎上，思考以下問題：本段怎樣描寫百草園的景物？這個問題總括性較強，它涵蓋了全段的內容。我在引導學生思考問題時分成幾點：1.從描寫的對象看（既有植物，又有動物）。2.從描寫的范圍看（先寫整體，后寫局部）。3.從觀察的角度看。（1）從視覺角度寫了哪些好看的景物？（2）從聽覺角度寫了哪些好聽的聲音？（3）從觸覺的角度寫了哪些好玩的事？（4）從味覺角度寫了哪些好吃的？4.從修辭手法的角度看，用了哪些修辭手法？5.從用詞的角度看，有什么特點？通過以上的啟發引導，學生很自然地得出質疑的答案，并且懂得了百草園確實是個有聲、有色、有趣、有味的樂園。這種啟發式提問，猶如石子投入平靜的湖水，激起學生思維的浪花，增強了教學效果。

當然，課堂提問既要注重問題的設計，更要關注學生回答這一細節。在任何一個班集體中，學生對問題的理解程度及性格特點等都是各不相同的。有些學生理解能力強，善于發表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手要求回答，教師對答案比較滿意。這樣教師對他們的注意較多，樂于讓他們回答問題。有些學生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現自己，一般不積極要求回答問題。還有一些學生學習成績較差，又不善于表達，往往不舉手要求回答問題，或根本不想回答。教師往往對后兩種人注意較少，這就有意或無意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動學習者。為了調動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師必須對提問進行適當分配。首先，教師必須細心觀察班級里誰在積極參與活動，誰對參與活動不感興趣，對不愿參與的要調動積極性；其次，對于不善于表達思想的學生要給予鍛煉的機會，對于學習成績不好的學生讓他們先回答比較簡單的問題，不斷給予鼓勵和幫助，使他們逐漸地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學生，這些區域常常被教師忽視。

同時，教師還必須學會控制學生的回答，合理分配問題。對于不愿意參加交流的學生，在提問時應將注意他們，即有所指向地望著某個學生，但并不一定讓他回答問題，主要是促使他對問題進行思考。另外，不要隨便接受喊出來的回答。假如有幾個學生七嘴八舌地亂喊答案，教師從中尋找正確答案，等于鼓勵了他們的喊叫，結果使提問和教學都無法控制。對正確答案不能肯定和表揚，對錯誤的回答不能提示和幫助，既造成課堂紀律混亂，又不能很好地指導學生。

有些教師平時卻不甚注意細節。如一節語文課上，其中有位學生課堂上舉手達五、六次之多，那位老師始終卻未發現，以致后來那位學生干脆就不舉手了。還有的教師讓學生站起來回答問題后，不置可否；或是忘記讓學生落座，直到一段時間后才發現并示意那位學生坐下。學生舉手后，需要教師呵護關懷、耐心引導、積極鼓勵、激發評價，讓學生在關愛、自信、智慧中健康成長。

三、重視思考討論，開拓學生思維

隨著教育教學改革的不斷深入，組織討論成了各學科教師主要采取的手段之一。在課堂上，針對學習內容組織學生討論，可以充分發揮學生的群體優勢，開拓學生思維，使全體學生都能參與其間。尤其對于疑難問題的解決，這無疑是一個好方法。但是如果問題一提出就馬上進行討論，沒有給學生足夠的獨立思考時間，那么效果肯定不佳。這就好比炒菜沒把握好火候一樣，炒出的菜不會好吃。一位老師在教《母親的心》一文課文初讀這一環節時，投影顯示了兩個問題：（1）文章講了一個怎樣的故事？（2）你認為母親的心是怎樣的，請根據自己的理解進行補充。然后讓學生以自己喜歡的方式初讀課文。當學生還在興趣盎然地大聲朗讀時，老師突然喊停，隨即就讓學生回答兩個問題。當然，在沒有一點思考時間的情況下，學生很難準確地回答出來。在這一個細節上要注意的是，首先讓學生們有一定的獨立思考時間，再分組討論和交流，效果可能會更好。

四、重視評價細節，適時恰當評價學生

多數教師都有這樣的感覺，在課堂教學中，我們好似一個裁判，對學生的回答進行絕對權威的評判。教師們往往會在學生們回答問題后，馬上進行評價。但要注意評價的細節把握，根據學生的回答情況進行分析，找準回答的亮點及時給予鼓勵性的評價。而對于有創意的回答，我們要給予學生空間和時間作探討。科學研究表明：“新穎的、別出心裁的、有創造性的見解，往往出現在思維過程的后半段。”這就要求教師在開拓學生創造性思維的教學活動中，遵循智力激勵法中的“延遲評價”原則，留出足夠的時間讓學生在民主、寬松的問答氛圍中發散思維，得出最佳的答案。

1.當學生發言正確時，及時肯定他的成績。

即時評價能及時地將學生正確的信息、探索的成果反饋給學生，使學生學習過程中稍縱即逝的閃光點得到充分肯定，增強自信，激發繼續學習的興趣，讓學生感受到自我價值的存在。如教學“聰”這個生字時，老師讓學生說說如何記住這個字，一個學生站起來回答：“耳加總，總是用耳朵去聽的人是個聰明的人。”我馬上表揚：“你能根據這個字的意思來記這個字的字形，說明你是個聰明的孩子。”沒有夸張、空虛的表揚，而是根據學生的回答順理成章地進行評價，很實在。

2.當學生發言不夠準確時，靈活運用“延時評價”。

在課堂上對學生不是很準確或缺乏邏輯的發言不作草率的評價，而是適當延時，用語言提示誘導，鼓勵學生暢所欲言，重新梳理思路，經過一次或多次反饋后再評價，這樣做有利于學生整理或完善自己的思維，實現再思考、再創造。例如“你再想想，換哪種表達的方式更準確一些呢？”“你的思路正確，但是答案卻錯了，再想想。”“對××同學的匯報，你們還有什么看法呢？”等，通過這樣的延時評價，給學生留出自我檢查的空間和時間，讓學生在不斷爭辯或自我反饋中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

3.當學生的回答錯誤時，妥善運用“包容性評價”。

“包容性評價”有利于保護學生的學習熱情，使學生積極地參與學習活動，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭，安慰他，肯定他愛動腦筋，鼓勵他再思考，甚至可以發動全班小朋友學習他那種敢想敢為的精神。這樣，學生在課堂中隨時都能感受到老師的關心和鼓勵，老師對學生的尊重，調動了學生的學習情緒，提高了學習的參與度，從而提高了學習的積極性。

五、及時捕捉細節，調節課堂氣氛

讓學生在愉快的教學氛圍中學習，這是學生進行有效學習的前提條件，也是教師在教學中必須努力追求的目標。在整個教學過程中，如果學生感到課程內容比較枯燥，教師就適當以優美的教學細節調節課堂情緒和學生的學習氣氛，將教學目標和風趣、幽默的事例有機結合起來，將深刻的道理寓于愉快的細節之中。

當然，精彩的教學細節不一定都是在備課中能夠全部設計出來的，更多的是在熱烈的課堂討論之中，是在思想與思想、感情與感情的碰撞中迸發出來的火花。它可以表現在教學過程的各個環節中，可以是一個小小的道具，可以是一段師生精彩的對話，可以是會心的一笑，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一個看似平常的手勢或一個眼神，可以是一個風趣幽默的插曲，也可以是真誠的表揚和中肯的批評。我們不可能什么細節都關注到。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒。我們要記錄、交流教學細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優勢”，鋪就專業成長之路。

總之，關注教學細節，就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程；關注教學細節，就是關注新課程的理念是否得以落實；關注教學細節，就是追求課堂教學智慧的提升。一滴水能折射太陽的光芒，讓我們從細微之處入手，精心設計細節，慧心發現細節，真心體驗細節，用心處理細節，在對細節的不斷打磨中，構建起有效的語文課堂。