閱讀教學(xué)應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

摘 要： 讀書貴在質(zhì)疑。質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。作者從“打開心門，使學(xué)生主動質(zhì)疑；巧授方法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生持久質(zhì)疑”這三個(gè)方面下工夫，以期達(dá)到在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的目的。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 質(zhì)疑能力 創(chuàng)造能力

斯坦福大學(xué)著名的心理學(xué)家Leon Festinger提出：“人的成見是很難改變的。他不會聽取你的不同意見。為他出示事實(shí)或圖表，他會要求你提供來源。當(dāng)你使用邏輯分析時(shí)，他就會忽略你的重點(diǎn)?！币虼?，人在學(xué)到新知識或者所見所聞與自己儲存的感性認(rèn)識不一樣的事物時(shí)，一般會提出質(zhì)疑。質(zhì)疑的含義是“利用證據(jù)，提出疑問，請人解答”。古人說“讀書貴在質(zhì)疑”，疑問是興趣的先導(dǎo)。人一旦生疑往往喜歡刨根問底，這是自我探究的動力源泉，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有極大的輻射作用。從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生質(zhì)疑能力差是制約創(chuàng)造能力發(fā)展的瓶頸問題，是影響素質(zhì)教育目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的重要因素。筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是在小學(xué)語文教學(xué)中，必須從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力入手，即教師在語文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析、解決問題。

一、打開心門，使學(xué)生主動質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑能力差，除了不懂得怎么疑外，還存在思想障礙。針對學(xué)生提不好問題會被同學(xué)譏笑的顧慮，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極提問。針對學(xué)生等待教師提問、講解的依賴思想，教師要適當(dāng)賦予提問任務(wù)，促使學(xué)生質(zhì)疑。針對學(xué)生怕提出問題和教師意見不一致，教師會不高興，或者會被老師批評的想法，教師要真誠以待。教師容易受思維定勢或現(xiàn)成結(jié)論的影響。對學(xué)生不同的見解往往持排斥態(tài)度，為此教師應(yīng)該對學(xué)生中有一定見解，甚至不成熟、有失偏頗的見解誠懇接納，并積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。例如，教學(xué)《將相和》一文，在討論造成將相不和的原因時(shí)，大部分同學(xué)認(rèn)為是廉頗居功自傲造成的，但有一位同學(xué)認(rèn)為是趙王的責(zé)任。趙王有賞罰不公正的責(zé)任，秦王不敢攻打趙國，趙王應(yīng)該認(rèn)識到有大將軍廉頗“在邊境上已欲做準(zhǔn)備”的功勞。另一位同學(xué)認(rèn)為是藺相如的責(zé)任。藺相如在他屢次受封時(shí)，應(yīng)當(dāng)說明有廉頗的合作，不能獨(dú)占功勞。又如教學(xué)《挑山工》在討論“我們跟你們不一樣”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“挑山工是辛苦，可我問上過泰山的人，他們都說挑山工的工資比干部高。重賞之下必有勇夫么?！币粋€(gè)學(xué)生說：“想法不一樣，他們甘愿吃苦，如果是我，我自己爬上去都累了，打死也不干這一行。”顯然這些見解不乏道理，更可貴的是敢于向習(xí)慣看法提出質(zhì)疑。這時(shí)教師要善于點(diǎn)燃這種質(zhì)疑的“火花”，要把有益的成分吸收到自己的知識體系中，并使之成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的榜樣。

二、巧授方法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑

美國教育家布魯納說：“真正獲取知識在于發(fā)現(xiàn)，只有啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去捕捉疑點(diǎn)，提出問題，并經(jīng)過積極的思考分析后排疑，才能使學(xué)生學(xué)得主動、扎實(shí)?！睂W(xué)生開始自學(xué)時(shí)，常常不知怎樣質(zhì)疑，這就需要教師授以質(zhì)疑的方法。教師授課前首先要求學(xué)生四看：一看課文題目，二看課文導(dǎo)讀提示，三看課文內(nèi)容，四看課文后面思考與練習(xí)。其次要求學(xué)生八想：一想字的音形義；二想詞語解釋；三想句子理解；四想標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用；五想文章脈絡(luò)；六想中心思想；七想修辭手法；八想寫作特點(diǎn)。再次要求學(xué)生對課文先讀懂，后讀深。所謂讀懂就是能理解課文的主要內(nèi)容，解決一些基礎(chǔ)知識，如字詞句的意思；所謂讀深，即在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析課文，如文章為什么這樣謀篇布局，寫作上有什么特色，語言有什么特點(diǎn)。最后要求學(xué)生根據(jù)文章的不同體裁思考不同的疑點(diǎn)。起初學(xué)生提問很少、很簡單，后來越來越多，越來越到位。例如教學(xué)《鳥的天堂》這一課，一看課文題目，我提出了三個(gè)問題：什么是友誼？課文是寫誰和誰的友誼？為什么說是偉大的友誼？然后讓同學(xué)們針對題目能提出問題。學(xué)生提出如下幾個(gè)問題：什么是天堂？課文中的天堂指什么？為什么說是鳥的天堂？課文重點(diǎn)是寫鳥還是天堂？這些問題的提出都是典型的以題生疑。二看課文導(dǎo)讀提示。我指導(dǎo)學(xué)生用具體化的眼光去閱讀，從中加進(jìn)為什么，有哪些、怎么樣等去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生提出了三個(gè)問題：課文記敘作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到哪些景色？觀察事物不但要注意事物的形狀、大小、顏色，還要注意事物的哪些活動變化？要體會作者在文中表達(dá)的是怎樣的思想感情？三看課文內(nèi)容，提醒學(xué)生帶著前二看發(fā)現(xiàn)的問題，細(xì)閱讀課文并用圈點(diǎn)、劃、批等辦法一邊尋找答案一邊發(fā)現(xiàn)新問題。學(xué)生又提出如下幾個(gè)問題：“留戀”與“流連”意思相同嗎？“這美麗的南國樹”是一個(gè)完整的句子嗎？那“鳥的天堂”為什么有的地方加雙引號，有的地方不加？為什么作者第一天經(jīng)過鳥的天堂沒有看見一只鳥？文章結(jié)束為什么寫“我感到一點(diǎn)兒留戀？”四看課文后面的思考與討論，要求學(xué)生對照自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考討論題是否基本一致，并啟發(fā)學(xué)生自估質(zhì)疑能力?？傊?，上述疑點(diǎn)，無論是按照教師定向提示而生，還是根據(jù)各自不同理解而發(fā)，都觸及課文教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣就達(dá)到了以疑促思、解文、通文的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生持久質(zhì)疑

古人說：“學(xué)必有疑，小疑獲小進(jìn)，大疑得大知。”這句名言深刻揭示了質(zhì)疑對增強(qiáng)教學(xué)效果的重要作用，深刻揭示了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。因此，教師必須完善教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的思想滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從根本上營造有利于學(xué)生常質(zhì)疑常解疑的氛圍，一是完善教學(xué)目標(biāo)，即把提高學(xué)生質(zhì)疑能力的要求具體納入教學(xué)目標(biāo)體系中，體現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)總目標(biāo)、各年級語文教學(xué)目標(biāo)、語文各課教學(xué)目標(biāo)之中，教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，包括教師、教材、學(xué)生三要素，具有把關(guān)定向的地位，在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定提高學(xué)生的質(zhì)疑能力要求，可以使提高學(xué)生的質(zhì)疑能力具有全面的性質(zhì)，滲透到教學(xué)的方方面面和全過程。可以使提高學(xué)生的質(zhì)疑能力具有法規(guī)性質(zhì)，教師、學(xué)生都承擔(dān)任務(wù)?？梢钥荚u有依據(jù)，經(jīng)常測試和檢驗(yàn)學(xué)生的質(zhì)疑能力。二是完善課堂教學(xué)過程。形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以質(zhì)疑為紐帶的教學(xué)過程是：自學(xué)（質(zhì)疑）—討論（辨疑）—交流（排疑）—教師點(diǎn)撥（釋疑）—練習(xí)（鞏固、驗(yàn)證），使課堂教學(xué)以生疑開始，以解疑結(jié)束，沿著生疑—解疑—再生疑—再解疑的滾動過程發(fā)展，一改滿堂灌、師問生答的教學(xué)舊模式，達(dá)到“教是為了不教”的目的。