小學語文開放式閱讀教學探討

摘 要： 隨著高效課堂教學的不斷實踐，開放式閱讀教學在小學語文教學中的地位尤顯重要，它是培養(yǎng)學生感悟語言、領會文章思想的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)開放式閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。

關鍵詞： 小學語文教學 開放式閱讀教學 學習興趣 主體地位 “五開放”

近年來對小學語文閱讀教學的關注越來越多，其中對開放式閱讀教學的關注尤其多。因為提高開放式閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。我結合教學實踐，就小學語文開放式閱讀教學進行了探討。

一、開放式閱讀教學重在激發(fā)學生興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。這樣日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高呢？在開放式閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么，或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫。當學生帶著疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿期待、思索和探索，始終保持興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓寬到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、突出學生在閱讀中的主體地位

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，這樣一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是自己對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如在學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深學生對課文的理解，教師應該點撥、啟發(fā)、激勵學生，把更多的時間留給學生閱讀、理解、品味、感悟。

在開放式閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話、學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

三、開放式閱讀教學要重視“五開放”

1.目標開放。小學語文閱讀教學目標的開放，要體現(xiàn)學生的主體地位和學生的主動發(fā)展。語文閱讀教學目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的實現(xiàn)，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法又培養(yǎng)興趣。而開放性教學目標除了體現(xiàn)認知、技能、情感目標之外，還要體現(xiàn)出目標的發(fā)展規(guī)律和目標的多元化，體現(xiàn)閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。

2.內容開放。小學語文閱讀教學內容的開放，要體現(xiàn)學生閱讀選擇的自主性和閱讀內容的多樣性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學內容以課本為中心的局面。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實際相結合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內容，緊密聯(lián)系生活實際，這樣才易于激發(fā)學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創(chuàng)造。

3.過程開放。小學語文閱讀教學過程的開放，要體現(xiàn)學生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學生發(fā)展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學要將課內和課外相結合，將校內和校外相結合，注意學科間的融合和有機整合。閱讀教學除了抓好課堂教學外，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。

4.環(huán)境開放。開放的閱讀教學環(huán)境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據(jù)教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、操場等。在教學中，教師要努力創(chuàng)造一種和諧、寬松的教學環(huán)境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間、學生之間平等交流，從而激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創(chuàng)新。

5.評價開放。小學語文閱讀教學評價的開放，要體現(xiàn)評價指標和評價主體的多元化，體現(xiàn)評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，注意教師評價、學生自評和學生互評相結合，也可讓家長來參與學生的閱讀評價，發(fā)揮評價的激勵功能和導向功能，更好地促進學生的自主閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

總之，在培養(yǎng)學生語文能力的黃金時期，對小學生進行開放式閱讀教學很有必要。