《江雪》教學設計

【教材簡析】

《江雪》是語文S版三年級上冊第七單元中的一首古詩，由唐代詩人柳宗元所寫。古詩描繪了一幅大雪寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄涼、孤獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高的精神面貌和孤獨情懷的人格化身。

【教學目標】

1.學會詩中的生字新詞。

2.理解重點詞句，理解全詩意思。

3.通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

4.有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

【教學重點】

1.引導學生正確理解詩中字詞的意思，體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

2.正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

【教學難點】指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思，體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

【教學過程】

一、揭題、釋題

1.揭題、釋題。

了解詩人。

理解詩題。

2.指導讀題。（指名讀、齊讀）

【設計意圖】直接切入課題，了解課題，使學生對本節(jié)課的學習任務一目了然，為下一步的學習打下基礎。

二、初讀、感知

出示自學提示：

第一遍把字音讀準，詩句讀通順。

第二遍根據(jù)注釋理解它的意思。

第三遍再想想作者表達的感情。

1.生自由朗讀。

2.指名朗讀。（一人一句）

3.出示詞語，認讀生字詞。

（1）出示詞語：jìng？搖？搖zōng？搖？搖？搖？搖？搖？搖wēng？搖diào？搖hán

萬徑、人蹤滅、孤舟、蓑笠翁、獨釣、寒江雪

（2）認讀生字詞。

全班齊讀、開火車讀、個別讀

4.讓學生動筆寫一寫。

提示：分析難寫字“寒”、“釣”、“蹤”等。

（課件：全詩）

5.全班齊讀古詩。

【設計意圖】讓學生通過自主學習讀準字音，讀通、讀順詩句。對于已掌握一定識記方法的三年級學生來說，方法的交流不是重點，所以可以讓學生動筆寫一寫，達到讀寫相結合，正確掌握本課生字詞。

三、精讀、釋意

1.師配樂范讀。

2.交流感受：先談談你們自己的感覺，想到什么就說什么。（學生暢所欲言）

3.指導學習“千山//鳥飛/絕，萬徑//人蹤/滅。”

（1）出示課件：課文插圖（沒有小舟）。

（2）說說畫面上有什么？

（3）聯(lián)系詩句，出示詩句。

（4）指名朗讀，想想：從詩句中你知道了什么？

（5）交流匯報。

（6）訂正補充。

“千山”是什么意思？采用了什么修辭手法？

師：學過的哪些詩句也用了這樣的修辭手法？

生答：“輕——萬重山”、“窗含——千秋雪”、“門——萬里船”

“絕”是什么意思？你是怎么知道的？“鳥飛絕”的意思是什么？

師：你能結合詞語的意思說說“千山//鳥飛/絕”的意思？

指名意譯此句的前半句。（出示課件：詩句意思）

“徑”是什么意思？你是從何處知道這個字的意思的？

生：“籬——一徑深”。

師：“萬”字是否就是“一萬”呢？同“千山”采用虛指的手法。那“萬徑”如何理解？（許許多多的小路）

“人蹤”是什么意思？“滅”是什么意思？——意思是說沒有人的蹤影。

師：誰來說說這句詩是什么意思？

指名意譯此句的后半句。（出示課件：詩句意思）

師：我們把意思連起來讀一遍。

師：知道詩句是這個意思，你們能通過讀，讀出它的含義嗎？齊——生讀

全班齊讀，讀出含義。

4.讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面？

讓學生進行想象。

談感受。（冷清、寂靜、凄涼的畫面）

5.指導朗讀。（由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音）

千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

▲ ▲

（1）自讀，讀出節(jié)奏，讀出感受。

（2）指名讀。

（3）全班齊讀。

6.學生自學第二句。

（1）生自學。

（2）檢查自學效果。

7.指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。（課件出示后兩句的意思）

8.思考、討論、回答：第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面？

（1）讓學生進行大膽想象。

（2）交流想象結果。

9.指導朗讀。（除語氣、語速、停頓、重音外，“寒”字的顫音要讀出來，符合其凄涼、冷落的感情，師示范。）

孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪。

10.讓學生反復朗讀全詩，體會感情。

【設計意圖】教師聲情并茂地范讀，易于激發(fā)學生讀古詩的興趣。學習古詩教學，采用緊緊圍繞插圖而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，強調學生的積極參與和全程參與，給學生創(chuàng)造自讀自悟的機會。

四、品讀、悟情

1.體會詩人萬千孤獨。

【設計意圖】通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。

2.體會漁翁不屈精神。

你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅強不屈）

指導朗讀，讀出漁翁的堅強。

你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？

3.了解寫作背景。

4.孤獨而又堅強的漁翁到底指誰？

【設計意圖】通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考。

五、吟詩、欣賞

1.課件展示動畫與音樂。

2.師配樂朗讀。

3.生背誦。

4.欣賞根據(jù)《江雪》譜成的歌曲。

5.學著唱唱。

【設計意圖】理解了古詩所表達的思想感情后，引導學生感情朗讀古詩，達到進一步內化、吸收的作用。同時，讓學生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。

六、作業(yè)

1.找一找生活中像漁翁這樣堅強不屈的人，并把他們的事例寫下來。

2.將古詩正確抄寫在方格紙上。

3.吟一吟、背一背古詩。

【設計意圖】培養(yǎng)學生收集能力，及時鞏固所學的知識。

板書設計：

江 雪

[唐]柳宗元