對小學語文作業設計的構想

隨著新一輪語文新課改的深入，我認為當前的語文作業亟待改革。語文作業不僅要鞏固已經學習過的知識，更重要的是體現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。總的說來，語文作業的設計要體現開放性和綜合性。

一、語文作業目標設計的綜合化

語文作業的目標不在于單純地從鞏固學過的知識著眼，而是從人的發展著眼，使學生建立新的學習方式，聯系社會生活實際，體驗、積累和豐富直接經驗，培養創新能力、實踐能力和適應學習化社會需要的終身學習的能力。在知識方面，主要是通過探究學習，使發現和獲取知識合為一體；在能力方面，著重培養學生的研究能力、創新能力、獨立思考能力和解決問題的能力、搜集和處理信息能力、人際交往能力和動手操作能力等；在情感態度方面，重點培養學生關心他人、關心社會、關心生態環境、關心地球、關心可持續發展，積極參與社會活動，勇于承擔社會責任和義務的態度，培養合作精神和自我發展的意識，等等。比如在學習了《元日》一文后，讓學生收集家鄉的人們過年時要舉行的哪些風俗，抄寫感興趣的春聯并交流學習；學習了《云雀的心愿》后，讓學生研究：土地沙漠化的原因，森林獲得保護與水土流失，沙塵暴的形成與治理辦法，家鄉環保的現狀等。學生在完成作業的過程中，不僅要動手動腦，而且要涉獵很多學科方面的知識，訪問很多人士，這樣既增長了知識，又培養了探究問題的能力，認識和情感自然而然地得到了升華。

二、語文作業形式設計的生活化

傳統的語文作業，老師往往讓學生單獨完成，而現代語文作業強調的是個體與合作相結合，允許學生選擇完成作業的方式，可以在父母的合作下完成，也可以在和小伙伴的合作中完成，且語文作業的形式要有延續發展的練習，要生活化，因為生活是學生進行語言實踐、獲取語文知識的廣闊天地。教師可通過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使作業成為豐富生活的向導。

1.“口語表達型”作業。學生在家可謂無拘無束，暢所欲言。為此，可有目的地讓學生進行口語練習。如：選講學校、社會的新鮮事情、學校組織的活動，等等。學生為在家人面前“顯示本領”，往往態度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以指導點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，填補了老師不在時的空白，其效果是不言而喻的。

2.“聽說型”作業。可以布置學生觀看每晚的《新聞聯播》、《焦點訪談》、《人與自然》、《科學與生活》等節目，第二天晨會上，在班級舉行簡短的新聞發布會，讓學生在同學面前說說自己的見聞，也可以講講自己課外閱讀的知識等。

3.“觀察積累型”作業。觀察是積累的前提，學生往往會對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如要求學生回家觀察禽畜的生活習性，蔬菜農作物的生長過程，家用電器的式樣及功能，家長忙農活干家務的情景；還可以讓學生去商店、集市、車站、影院作專題觀察。當然這類作業教師需進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察應按順序、有重點、抓特點、多聯想，并完成一定數量的觀察筆記。

4.“讀寫型”作業。學習了《云雀的心愿》后，讓學生為保護環境寫幾句廣告語；學習了《陶校長的演講》后，讓學生仿照“四問”的演講稿形式也來問問自己；學習了《三顧茅廬》后，讓學生閱讀《三國演義》，摘抄精彩的語句和篇章，為喜愛的人物畫像，寫評語等。

5.“動手操作型”作業。現代教育理念告訴我們語文作業不能受學科的限制，教師應打破學科的界限，加強學科間的聯系，讓語文與自然、社會等學科結合起來。因此作業時可讓學生動手做一些小實驗，做一些小研究，進行一些小探索，并寫出自己的真切感受，這樣既能豐富學生的知識面，又有助于學生學習興趣的培養，還對學生習作素材的積累有一定的幫助。

6.“采編型”作業。在學習完《航天飛機》和《神奇的互聯網》后，布置學生收集有關電腦和航天飛機的資料，辦一期以“我愛科學”為主題的手抄報活動。同時可根據學生的愛好，引導他們搜集郵票、火花、圖片、煙紙、糖紙等。讓他們選擇自己喜歡的內容貼在專門的作業本上（貼畫本），并根據畫面的內容寫一些作品簡介，還可以讓學生對搜集的內容進分類，如“迷人的風光”、“古老的建筑”、“別致的民居”、“偉人的風采”、“輝煌的成就”……可進行“語言知識”的搜集。讓學生從書報雜志、廣播電視和網絡中搜集一些名言警句、趣味常識；還可到群眾中去搜集諺語俗語、至理名言等，并開展交流，資源共享，去粗取精。

7.“表演型”作業。文中有大量的故事和劇本，學習完可以組織學生自編自演課本劇，相信學生能演好清正廉潔、以身作則的公儀休；足智多謀的諸葛亮；自相矛盾的楚國人；落荒而逃的南國先生……只要給學生搭建好舞臺，就不必擔心沒有精彩的劇目上演。

8.“勞動服務型”作業。為增強學生的勞動觀念、服務觀念，同時積累讀寫的素材，可要求學生回家學做一些家務活，也可組織他們參加一些力所能及的公益勞動，讓他們在做作業的過程中受到良好道德的教育。

三、語文作業內容設計的個性化

實施素質教育必須承認個體的差異，教師應根據學生個性差異因材施教，促其個性充分發展，使其成為全面加特長的新型人才。據此，語文作業需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性，使作業能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。教師可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，創造條件發展學生的特長。擅長寫作的學生可組成班級文學社，負責編輯班級小報、黑板報，并鼓勵向刊物投稿；擅長口語的學生可組成班級演講組，定期舉行演講示范；擅長書畫的學生，可成立班級美編組，負責班級板報的美術設計；擅長演唱的學生可組成演唱組，負責課本劇的編排、演出；擅長搜集信息的學生可組成“紅領巾廣播臺”，定期向學生發布校內外的新聞事件……

可讓某些方面有不足的學生參與相反的興趣小組，讓他們在潛移默化中培養興趣，發展能力。如：性格內向的學生，可讓他們參加演唱組，不要求他們立即登臺亮相，先讓他們做助手，即使最終登不了臺，也不予強求；不善言辭的學生，可讓他們參加演講組，讓他們在別人的示范中受到影響，逐步鍛煉膽量，培養能力。

四、語文作業評價的人文化

學生能力的發展不同，所以完成作業的質量也不同，對學生作業評價應該人文化，使每個學生都感到自己是成功者，有成功的可能。

首先評價的標準應該是定性與定量的綜合，應該重視知識與能力、情感態度與價值觀的評價，比如完成作業的態度和合作程度，語文知識和能力綜合的表現，能否主動和探索問題，能否積極地為解決問題收集和整理信息，能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設和觀點，進行作業成果的展示與交流等。

其次是多種角色參與下的評價。除了教師參與學生作業的評價外，還要多讓學生開展自我評價和互相評價，評價不再是單一的，而是多向的、綜合的，真正培養學生主動探索的主動意識。

最后是評價形式的多樣與綜合。語文作業的評價形式根據實際需要，可以是口頭的，也可以是書面的；可以用等第表示，也可以用評語表達，還可以綜合采取多種評價形式。

在目前的教育形勢下，開放性的語文作業與原來相比實施起來比較繁瑣，甚至會受到一些教師的冷落。但我堅信，隨著新課程改革的進一步深入，它必將會成為課程改革強有力的“推進劑”，有利于提高學生的語文水平和語文素養。