優化小組合作，打造高效課堂

新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在課程標準的基本理念和課程實施建議中，小組合作作為一種全新的教學模式，已經成為廣大教師和學生所認可的學習形式。在自主學習課堂教學模式中，小組合作學習是一個非常重要的教學環節。但在日常教學中常會出現一些問題：有的為有小組合作這一形式而合作，使“小組合作”流于形式；有的合作學習中，學生主體參與效率低，往往出現啟而不發、各唱各調、好學生一言堂等現象，以合作學習代講、代練；有的在評價時輕個性發展、創新精神導向，輕集體評價。如何提高小組合作效率成了當務之急。那么，教師在數學教學中如何充分發揮小組合作學習的優勢，恰到好處地實施小組合作討論，讓討論取得實質性的效果呢？我就如何做好小組合作學習進行了以下思考。

一、創設有效情境，引發小組合作

創設情境的目的是激發學生的學習興趣。在數學課堂上精心創設問題情境，將學生置于問題情境中，讓他們自覺主動地開展學習，可激發學生的探究興趣，這是實行小組合作學習的前提。因此，教師要給學生創設具體形象的問題情境，讓他們產生合作的需求，從而積極自主地參與合作，達到事半功倍的效果。例如在教學“克的認識”一課，當學生用天平測量出各種較輕的物體的重量時，我創設了讓學生用天平稱出一袋牛奶的重量（重210克）的情境。當學生把砝碼逐一放入天平的左盤，天平仍不能平衡時，同學們個個抓耳撓腮（大小砝碼加起來僅為199克）。“砝碼不夠，要怎么辦呢？”“一石激起千層浪”，同學們的思維頓時活躍起來，有的小組利用剛稱出的圖釘充當砝碼，有的小組利用稱出的桃子當砝碼，有的小組用橡皮、黃豆……通過計算，各組學生很快測出了這袋牛奶的重量，充分體現了小組合作的魅力。

二、營造“組組有事做，人人想展示”的課堂氛圍

在數學課堂上，我們在開展合作學習時，應事先做好學生的學情調查和指導工作。在學生小組交流后，老師要深入到各小組中，去聽聽學生交流的內容，看看學生在交流中還存在哪些問題，將其記錄下來，在最后的課堂小結時指出來，讓學生自主糾正不足。當然，老師在了解學情時，如果發現學生的亮點，更要及時將其記錄下來，在后面的學習中引導學生繼續發揚。而對于學生在合作中遇到的疑難問題，老師要及時給予指導，而不宜將答案直接告訴學生，要讓他們在明晰思路后自己去尋找答案。

三、發揮特長，互幫互助，優化合作

一節課中，學生的個性展示無疑是這節課的亮點，是高潮，也是培養學生良好人格的重要途徑。數學教師在每節課上都要留有一定的空間，讓學生充分展示，從而促使學生良好個性的形成。具體可以采用以下兩種方式：一種方法是由學生自己根據習題的難易程度來確定組內的展示人；另一種方法是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于發揮學生自主管理，自我認定的能力；后者，有利于老師根據習題的難易程度來了解不同學生的學習效果，從而及時獲取反饋信息。總而言之，方法運用要靈活，不可教條。每個學生在學習數學的過程中都有適合他們自己的信息方式和思維特點，因此在課堂教學中，無論采用什么樣的方式來組織小組合作學習，都要以啟發學生扎扎實實地獨立思考學習為基礎。只有先讓學生獨立思考，充分發揮個體的學習優勢，再進行合作學習，才能讓所有的學生都積極參加討論，發散思維，才能讓學生在多樣性的獨立思維基礎上通過交流發展求異思維。例如研究應用題：榨油廠用500千克大豆，榨出豆油67.5千克，2500千克大豆可榨油多少千克？出示題目后，先讓學生獨立思考解答，再在小組中交流自己的思路，經討論形成正歸一、反歸一、倍比、比例解等多種思路。在每節課教學知識的重點或難點處開展合作學習，每個同學既可以按自己的思路去探索研究，又可以相互討論、相互啟發、相互幫助，在合作中完善、提煉和概括，使學生的個性才能在交流與合作中得到發揮，并且取長補短、集思廣益、學會合作、共同解決問題，使合作效果達到最優化。

在小組合作學習中也可采取互相幫扶的策略。幫扶從廣義上來講，包括優等生對學困生的幫助、優等生與優等生間的互助及優等生和優等生間的相互激勵。要想實現學生間的幫扶和激勵，就必須在小組建設時充分考慮小組成員的編排。我們通常是將優等生和學困生混合搭配在一起，這樣的編排方式非常有利于優等生間的互助，也有利于優等生對成績較差學生的幫助，從而實現一對一的幫扶。在小組建設過程中，還有一點我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應該在運行一段時間后，充分考慮學生的意見，然后根據實際情況對小組進行適當調整。

四、講究教師參與指導，優化評價

教師在小組合作過程中并不是一個旁觀者，而應該是一個積極的參與者，但這種參與要講究藝術。在學生活動的整個過程中，我會在小組之間巡視，及時了解學生是否能夠理解學習任務和教材內容，如果發現有的小組遇到困難，我會立刻對他們需要知道的事情進行講述，也會在合作方式上給他們一些建議。例如，我發現有的小組在進行實驗活動時，常常因為互相等待而浪費時間，我就提醒他們在記錄員記錄本次實驗結果時，操作員可以同時進行下一個操作，而無需等到記錄員完成記錄之后再進行下一個操作。

正如蘇霍姆林斯基所說：“正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的——自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。”課堂教學不是一對一的對白，而是立體式、多層次的學習空間。發揮學生學習的主動性，促進學生間的情感交流，互幫互助、共同提高，讓“小組合作學習”成為數學課堂中的一道亮麗的風景線。