小學數學教學中有效教學策略研究

摘 要： 目前，在小學課堂教學中普遍存在的問題是，盡管教師已經很努力，但教學效果依然不理想。而究其原因，有著各種各樣的影響因素。廣大教師應對教材認真把握和鉆研，不斷轉變觀念，創造性地使用教材，通過對課堂教學評價方法的大膽革新，使數學課堂教學質量大幅提升。本文作者對小學數學課堂上如何實施有效教學、提高單位時間內的教學效率談談看法。

關鍵詞： 小學數學教學 有效教學 重要措施

小學數學教學的特點是有較強的系統性，每一個知識單元銜接得非常緊密，具有環環相扣的特征，知識點是相對發展和延伸的，按照自然順序對整個單元進行構建，形成了一個系統的整體課程。這也就決定了每一個單元的教學內容不會節節都難，但會有一節或幾節的難點和重點，在整個單元中起主導與制約的作用。針對這一關鍵點，我們將這樣的一節或幾節作為整個單元知識點的突破口，加強思維訓練，采用誘導式教學，幫助學生在原有知識的基礎上，完成新知識的轉化和遷移，對后繼知識能夠半獨立或獨立完成，依附于知識的內在聯系，訓練和培養學生獲取知識的能力。

一、備課思路的改革是保證有效教學的重要基礎

教師首先要“要上好課，必備好課”。備課不僅要解決“教師怎樣教”，更要解決“學生怎樣學”，要把學生作為課堂活動的主體。需要引起注意的是，教師在每節課之前，不管怎樣預設，即便是做好了充足的備課準備，也會在課堂上遇到一些意想不到的問題。所以教師應在教學實踐中不斷總結，通過課后的補充和反思，對執教體會和教學過程中出現的失誤和疏漏，及時采取有針對性的解決措施。采用這種教學方法，能夠對傳統的教學形式進行改進，不僅使課堂教學效率有所提升，同時還使教學效果非常顯著。

二、把握教材是保證有效教學的重要前提

日常聽課時常發現：教師授課時，往往就題講題、就事論事，不分輕重緩急、照本宣科地平均用力。產生這種現象的根本原因在于：教師在授課前沒有很好地把握教材。教材的把握重點在于要有“大處著眼，細節潤色”的觀念。從大處著眼意在以全局的目光看教材，運用聯系的觀點從整體上認識與把握教材；從細節潤色指通過對教學目標的透徹理解，明確每個單元與每節課的教學重點和難點，有效地保證教學質量。

三、突出重點是實現有效教學的核心環節

抓住與突出教材中本質的、主要的內容，通過教師創造性地加工處理，最后在教學活動中突出表現出來，集中學生的注意力，培養舉一反三能力，是教師有效完成教學任務的核心。教師應該通過引導、啟發，讓學生自己尋找解決問題的途徑，這樣既可以節約教學時間，又能充分調動學生學習的積極性。

四、發掘教材的智力因素是完成有效教學的重點

智力的發展是教學活動的最終目標，在小學數學教材中，智力因素的內容相當豐富，它們廣泛地貫穿在各個年級教材的例題與習題中。

《標準》要求教師應針對教材中的智力因素，進行有意識的挖掘，同時最大限度地發揮每一個學生的智力因素，促進學生綜合能力的提升。在教材中，那些標注“拼一拼”、“想一想”的內容，都有大量的智力因素蘊含其中，其宗旨是引導學生進行有效數學交流，包括一系列推理、驗證、猜測、試驗和觀察的過程，讓學生大膽進行嘗試，在合作交流中，通過進行主動探索和動手實踐，培養各種推理、思維、想象的能力，進一步實現智力的發展。

五、改革課堂教學的評價標準是保障有效教學的重要措施

“什么樣的課是一節好課？”，“怎樣去評價一節課的好壞？”，“用什么樣的標準衡量？”，這些從標準上、手段上及考核體系上提出了對教學活動的評價，要求教師必須認真研究課題。課堂教學評價標準的側重點決定了評價的結果，還決定了教師的課堂教學的導向。原有的評價中心在教師，關注于“教師教的情況，忽視課堂教學主體——學生的情況，尤其對學生學習過程及該過程期間所表現出的情感與態度等不夠關注，這種不以學生為本的標準是導致課堂教學效率低下的一個重要原因。”

為了解決這個根本性的問題，我們應該積極探索，在教學過程中，注意因材施教，挖掘學生在學習中的認知能力，注重教學情境的創設，培養小學生學習數學的自信心和興趣，重視思維方式和學習方法的培養，采用三個方面的綜合評價，包括“教學方法手段、面向全體學生、尊重個體差異”，不僅僅對學生的學習成果給予關注，更重要的是對小學生在學習數學過程中所表現出的態度和情感給予關注。培養學生濃厚的學習興趣，樹立學生學好數學的信心，并在實施過程中不斷改進教學方法，這是實現數學有效教學的重要手段。

教師在教學中所追求的最終目標是“有效課堂”，對新課改成果進行鞏固，同時使課堂教學的有效性大幅提升，是推進課程改革的關鍵所在。廣大教師只有在教學實踐中，通過不斷探索，努力改進傳統的教學方法，提高課堂教學質量，使課堂教學符合現代教育的需求，才能提高教學的有效性。

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