高職公外英語教師信念現狀分析

摘 要： 國外對英語教師信念的研究已有一定規模，但在國內尚屬起步階段，尤其是對高職院校公外部英語教師信念與教學的研究極少。作者通過對8名高職公外部英語教師的課堂觀摩及訪談，從教師的語言理解、英語學習和教學、影響教學信念的因素，以及高成效教學信念等方面探討教師信念對高職公共英語教學的意義。

關鍵詞： 高職公共英語教學 教師信念 課堂觀摩 訪談法

1.引言

近年國內關于教師信念的研究，基本上都屬于實證研究。筆者在中國知網（包括碩博論文網）上輸入中國高職英語教師信念進行搜索，發現只有兩篇高職英語教師信念的文章。一篇是袁榮兒老師通過問卷調查和訪談等方式對高職英語教師的信念進行的調查研究（袁榮兒，2009），另一篇是劉娜和藏海霞老師以90名山東省高職英語教師為對象對其語言觀、學習觀、教學觀、課程觀、學生觀和教師觀等幾個方面的教師信念進行調查研究（劉娜，臧海霞，2011）。從理論上講，教師的教學行為是反映教師教學信念的唯一直接途徑，但教師的某些信念難以在課堂教學中得以體現，教師信念和行動實施之間出現了差距。原因有兩點：一是長期以來受重結果輕過程的教學思想的影響，教師過分看重教學任務的完成，使得某些教師信念無法在課堂教學中得以實施。二是教師們可能會把社會輿論、教育專家、教科書等所倡導的“社會的觀念”說成是自己的信念（解芳、王紅艷、馬永剛，2006）。所以訪談是進一步了解研究教師個體的教學信念和課堂教學行為及其關系所不可缺少的重要環節。解芳等人在對大學英語教師信念的優秀教師個案研究中，采取的調查手段為課前錄音訪談、課堂觀摩錄像和課后追溯式訪談。雖然樓荷英、寮菲老師定性與定量相結合的研究方法很值得借鑒，但這種研究需要投入大量的資源，例如：人力和時間，而且筆者的這種研究組織能力還有待很大提高。

2.研究對象和研究方法

選取8名高職公共英語教師（3男5女），其中5名年輕教師（按教齡低于5年為年輕教師），3名教師教齡相對較長（5年，14年，25年）分別對其進行課堂觀察（由于條件限制，未能采取錄像而采取錄音的方式）和訪談（其中包括追溯式訪談）。

3.研究結果與探討

3.1在語言理解方面

8名教師中只有D、H認為語言是一門學科，其他6位教師則認為是一種交流和接受信息的工具。在訪談中（特別是教師D）得知原因是D，H兩位教師的語言學習時間及教齡較長，而在語言學習的初級階段一般都贊成語言的交際功能，對于語言的元功能一般體會不深。隨著語言學習的深入，則會越來越體會和理解語言的元功能。

3.2在英語學習和教學方面

8名教師對聽說讀寫傳統技能型知識的重要性都持肯定態度，但側重點有所不同。比如教師A，E，F認為口語和聽力對于英語學習更為重要，而教師B，C，D，G，H教師則更側重于閱讀理解和寫作教學。

3.2.1課內學習和課外學習的關系

在訪談中，8位教師都提及課外語言學習的重要性。其實早在2001年束定芳教授在“我看外語教學改革”一文中就提到：實際上，外語學習完全是一種能力和技能的培養，需要大量的聽說、閱讀和寫作實踐；學生只有在大量的語言實踐的基礎上才能真正掌握外語。教師在課堂教學上只是一個向導和顧問，課堂教學只是重要的實踐場合之一，大量的工夫應該花在課堂之外（束定芳，2001）。教師們在語言學習方面都談到自己以前的學習經歷（證明教師的教師信念多與教師以前的學習經歷有關）。例如教師A，E，F在大學時期就很重視聽說方面的訓練，在課下也進行了大量的實踐練習。根據三位教師建議：“聽”注重精聽與泛聽，“精聽”重在提高語言準確度，“泛聽”重在增強語感；“說”創造盡可能多的機會與外教多交流，沒有外教對話，就嘗試自己和自己對話。說的方面屬于語言的輸出，對于口語錯誤的矯正，幾位教師也持不同觀點：C，E，F，H老師認為沒有必要矯正口語錯誤，這在閱讀和寫作中自然會逐步得到矯正。而其他四位教師則認為矯正很有必要性，當然這可能會影響到學習者的積極性，減慢學習的進度，但在輸出矯正中，學習者對語言的自我反思能力會得到逐步提高，語言的準確性也會有明顯的提升。綜合兩方面考慮，筆者認為適度的口語矯正還有很大的必要性。適度原則需要考慮很多因素，如學習者的性格（內向或外向）及具體語言環境（比如和外教對話更注重信息的傳達，而和自己對話更強調語言準確性）。

在讀寫方面，B，C，D，G，H教師在課余時間都進行了一定量的原著閱讀及寫作練習。讀寫練習不僅對語言學習者的詞匯（語言的基礎）擴展和記憶（語境記憶）有很大幫助，而且對語言的準確性提高和語感的把握，以及思辨能力的訓練（外語類學生思辨能力的欠缺與讀寫有很大關系（《英語學習》，2000年第4期）都有重大意義。讀什么？劉潤清教授在談英語的教與學中談到原著對英語學習的重要性：原著中的語言不再是為照顧學習者的水平和語法的需要而改編，而是作者深刻、細膩的思想感情的自然流露。而且，大部分原著都出于語言大師之手。更重要的是原著保留了原汁原味的西方社會背景、風俗習慣、法律制度、宗教信仰、倫理道德、人情事理、自強精神，以及如何開玩笑、如何帶來幽默效果等。原著把讀者帶入一個全新的世界。當時，老師告訴我們，不讀上幾十本原著，英文是學不到家的（漫長的學習道路，劉潤清）。對于高職公共英語閱讀，幾位老師認為學生可根據自己的實際水平選擇自己感興趣的報紙、雜志和書籍進行閱讀，然后漸漸過渡到原著閱讀。在寫作練習方面，5位教師認為課下可以嘗試用英文寫自己的所見所聞及心得和體會，就像日記的形式。

3.2.2影響教學信念的因素

筆者在訪談中發現，教師所表達的信念和課堂所觀摩到的信念并不一致。教師們所沿用的仍是傳統教學法，以老師為中心，傳授語法和語言翻譯為主要內容，缺乏與學生之間的互動等。幾位教師認為除了自己的教學水平還有待提高之外，還有其他很多影響因素，如：學生配合度低、教師情緒低落，教學設備（有的教室無多媒體），學校政策（通過大學英語3、4、6級通過率衡量教師的教學水平）。這和樓荷英、寮菲老師的研究結果基本保持一致。同時幾位教師還考慮到了背景的調試影響因素。所謂背景的調試是根據不同的背景（包括學校、學生等）所做出教學安排的調整。正如Furighetti指出：隱蔽行動信念的存在不僅僅是教師表達的信念與實際教學行為的差異引起的，一個重要的來源是對背景的調適過程。有時這種調適非常強，以至于同一個教師在課堂上會有不同的行為。例如：當一個教師在一個學術型大學教學時，他一般會以經典的知識文本方式教學；而當他去旅游專業的學生上課時則會采用娛樂的教學方式（Furighetti，1994）。幾位教師談到學生情況時說：

高職這邊非英語專業學生一般英語基礎很薄弱，基本的語法點很有必要重點補習一遍，一般的句子也需要仔細講解，否則學生很難跟上老師的教學進度，我們也想采取一些新型教學法，問題是學生的認可度并不高，效果并不理想，很難繼續下去，像功能型教學法在高職教學中很難或根本行不通。而采用傳統的教學方法再結合具體專業情況，學生還是比較能接受的，效果也不錯。

可見教師的教學信念很難在課堂中體現。但是這種信念潛意識中不可避免地影響教師的教學行為，從而影響學生的語言學習行為。例如在觀摩課堂中：重視聽說的幾位教師雖然在課堂上沒有和學生有什么互動，但課下給學生布置的有聽力作業（CNN，BBC，英文歌曲）、口語作業（下次上課前準備個presentation）；重視讀寫的老師則是每周根據學生的具體情況不定時地抽查學生的課外閱讀（英文報紙、雜志、書蟲系列讀本）和寫作情況（一周三篇，每篇不低于50字）。

3.2.3高成效教學

最后在訪談中涉及高成效教學問題。筆者引用一位建構主義學者的重要觀點：高成效教學是教師與學生分享他所發現的對他具有個人意義的東西（Salmon 1988：37）。這與教師信念的理解是一致的（內心深處對特定事物的個人看法）。幾位教師對高成效教學的理解基本上都遵循了這一解釋。如教師A，E，F認為聽力和口語訓練對學生的語言能力提高最有幫助，因此他們就認為進行聽力和口語教學是具有個人意義的，而且最能體現其個人價值，同時也是形成他們教學興趣和動力的一個重要因素。而當教師對自己的教學產生興趣和動力，并認為能體現其個人價值的時候，教學必然能產生良好的效果，這也促就了高成效教學的形成。

4.結語

教師信念是教師內心深處對特定事物的個人看法，通過對高職公外部八名英語教師的課堂觀摩和訪談，表明教師信念對高職公外部英語教學同樣有著重大影響。和本科英語教師信念研究相比，高職非英語專業學生英語基礎普遍較薄弱，專業性較強，背景調試因素較突出，教師其面臨的教學信念與實際課堂教學不一致的矛盾也更為凸顯。在研究方法上，筆者只采取了8名教師課堂觀摩和訪談的定性研究方法，在信度和效度上均有所欠缺，但其研究對國內高職公外部英語教學有一定的啟發和參考價值，希望能引起國內高職英語教師對自身教學信念的重視，在教學中能做到經常反思，從而更好地適應英語教育的改革和推進我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]Argyris，C.and D.A.Schon.1974.Theory in practice.San Francisco：Jossey-Bass.

[2]Nespor， J.The role of beliefs in the practice of teaching.Journal of Curriculum Studies，1987，19（4）：317-328.

[3]胡亦杰.教師信念：應用目的語的指南——一個案例研究[J].中國英語教學，2004（2）.

[4]解芳，王紅艷，馬永剛.大學英語教師信念研究——優秀教師個案研究[J].山東外語教學，2006（5）.

[5]樓荷英，寮菲.大學英語教師的教學信念與教學行為的關系——定性與定量分析研究[J].外語教學與研究，2005（4）.

[6]劉潤清.漫長的學習道路[J].外國語（Journal of Foreign Languages），2003（4）.

[7]束定芳.我看外語教學改革[J].國外外語教學（FATA），2001（1）.

附錄：

教師訪談提綱

1.您如何理解語言？您認為語言的功能是什么？

2.您覺得好的英語學習方法是什么？你在英語教學中更重視哪一方面的教學？

3.您如何看待課內和課外的關系以及您如何處理兩者之間的關系？

4.您覺得你的教學信念在課堂中得到體現了嗎？您認為存在哪些因素影響著教學信念的順利實踐？

5.談談您所理解的高成效教學。