越南語翻譯教學策略

摘 要： 將翻譯作為外語教學的一種手段運用于外語教學中，對促進外語學習、提高本科教學質量有著重大的意義。隨著中國—東盟自由貿易區的建立，對越南語人才的需求增大，越南語翻譯教學應采取相應的教學方法及策略，增強翻譯教學效果，達到提高學生越南語綜合應用能力的目的。

關鍵詞： 越南語翻譯教學 翻譯能力 教學策略

一、越南語翻譯教學現狀

目前，由于國家對小語種專業的開設已采取放開政策，我國開設越南語專業的高校越來越多，學校層次參差不齊，專業層次也大不一樣。從學校來看，開設越南語專業的學校既有北京大學、北京外國語大學等辦學歷史悠久的老牌高校，又有紅河學院、文山學院等新興的本科院校；從層次來說，有重專業技術、專業技能的中專、?？?，也有重理論兼實踐的本科，隨著社會需求，特別是開設越南語專業高校對越南語師資的需求量的增加，側重學術和科研能力的碩士研究生和博士研究生也在越南語專業學生人數中占有一定比重。但在專業教學上，每個學校都有自己的特點，對翻譯教學的側重點也有所不同。而目前就區域來看，北方各所高校比較重視學生的理論修養，南方各所高校由于地域優勢則比較重視學生的實踐能力。但總的來說，不管是北方高校還是南方高校，在越南語翻譯教學方面都普遍存在學生的翻譯實踐機會少，翻譯能力和語言運用能力都缺乏一定的發展空間的問題。

二、翻譯教學在越南語專業教學中的意義

（一）翻譯教學有助于提高越南語專業教學的質量

越南語專業教學中翻譯能力的培養，不是孤立的，而是與其他技能培養相結合的。翻譯也就是把一種語言轉換成另一種語言的過程，一般需要經歷三個階段，即對原文的理解階段、目的語表達階段和復核階段。一名譯者，除了擁有扎實的語言基礎之外，還必須對兩種語言之間的文化等其他因素有一定的了解。扎實的語言基礎是理解的前提，是對原文理解準確性的保證。因此在越南語專業教學中，通過翻譯教學可以檢驗學生是否理解到位，是否表達準確。在做翻譯練習時，要求對原文的理解達到100%，這樣才能正確地表達，準確地將一種語言轉換成另一種語言。因此，翻譯教學在越南語專業教學過程中非常重要，一旦翻譯能力提高了，學生的理解能力和表達能力就提高了，越南語專業教學的質量也就上去了。

（二）翻譯教學可以促進聽、說、讀、寫能力的提高

在越南語學習或是外語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養是密切相關的。聽和讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，聽和讀輸入積累到了一定量時，就會促進說和寫的提高。而在這五種能力中，譯是最高的語言能力，對聽、說、讀、寫有一定的依賴，聽、說、讀、寫能力提高了，譯的能力也會相應提高，反之，譯的能力提高了，也可以在一定程度上促進聽、說、讀、寫能力的提高。在翻譯教學中，學生通過大量的越漢互譯實踐練習不僅可以獲得相應的語言知識，掌握越漢的不同表達習慣，還可以積累大量的詞匯，而豐富的詞匯量對聽、說、讀、寫能力的提高有極大的促進作用。總的來說，翻譯能力的培養貫穿于包括聽、說、讀、寫在內的整個越南語專業教學過程中，是越南語專業教學過程中不可缺少的部分。因此在越南語專業教學中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是相輔相成、密切相關的，通常學生聽、說、讀、寫的能力提高了，譯的能力也將隨之提高；而學生在翻譯過程中，對漢越兩種語言、文化的理解進一步加深，在一定程度上有助于學生聽、說、讀、寫能力的提高。

三、越南語翻譯教學策略

學生翻譯能力怎樣有效提高在很大程度上取決于翻譯教學的效果如何。而在翻譯教學中，起關鍵作用的是教師，因此要提高學生的翻譯能力，教師首先要具備一定的翻譯理論基礎和翻譯實踐經歷，通曉越漢兩種語言，掌握兩種語言的基本特點，并能對兩種語言進行對比研究。同時，在教學過程中還要讓學生在詞匯和語法方面打好基礎，注重培養學生的翻譯基本功，掌握一定的翻譯技能，提高學生的文化素養和翻譯興趣。

（一）翻譯理論與翻譯實踐相結合

理論與實踐從來都是相互作用相互促進的關系，在翻譯中，理論必須和翻譯實踐相結合，這是因為翻譯理論來自于翻譯實踐，是翻譯實踐的凝練和升華，對翻譯實踐具有指導作用，而翻譯實踐在翻譯理論的指導下又會更加科學，不斷豐富翻譯理論，二者相互作用，相互促進。在越南語翻譯教學中將基本翻譯理論引入教學過程中，使單純的翻譯實踐課在翻譯理論的指導下進行，增強翻譯實踐效果。教師在翻譯教學中應給學生介紹翻譯理論常識和翻譯的基本技巧、方法，特別是翻譯的技巧和方法尤為重要，應理論結合實踐，通過例句，體現其中的理論，用理論指導實踐，從而也通過實踐，鞏固理論知識，提高專業理論素養。

比如在講到歸化和異化的理論時，教師可以先給學生講解歸化和異化的概念，然后通過實例說明什么樣的翻譯叫歸化翻譯、什么樣的翻譯叫異化翻譯。如：

歸化翻譯：me tron con vuong——母子平安

mieng an nui lo——坐吃山空

異化翻譯：mat bò moi lo lam chuong——亡羊補牢

om cay doi tho——守株待兔

通過這樣的例子，學生很容易就掌握歸化和異化的概念，再回過來給學生講解歸化和異化的理論時，教師不用花太多的時間和精力，學生就能夠形象地掌握這兩個概念了。

（二）在翻譯教學中穿插文化教育

從語言與文化的關系來看，語言教學，即文化教學，因為語言是文化的載體，是文化的符號，語言反映它所代表的文化。翻譯是一個從一種語言向另一種語言傳遞文化內容的過程，譯者作為兩種文化的傳播者，其任務是使原作者和譯文讀者彼此互相溝通。在翻譯教學中，教師應遵循實用性的原則，適時、適量地導入一些文化知識，結合越漢語言對比進行本質上的文化比較，從而增強翻譯教學的教學效果。獨特的文化知識總是代表某一民族的基本特點，是該民族語言得以傳延的沃土，雖然中越兩國在文化上極其類似，但也有各自的文化特色，因此在翻譯教學中，雖然文化教育不是重點，但也不能置之不理。

比如：co nep có te——有兒有女

如果按照字面的意思，就是“有糯米也有粳米”的意思，這里用“糯米”和“粳米”來指兒女，正體現了越南的水稻文化。

（三）在翻譯教學中進行語言對比

在翻譯教學中，語言的對比是一種較為常見的方法，通過對兩種語言的比較，找出兩種語言的表達習慣的不同，找出兩種語言各自的深層次內涵，相對準確地用母語譯出異域文化中人們容易接受的語言。在教學過程中，教師應該有意識地指導學生進行越南語和漢語語言的對比，鼓勵學生主動發現越漢表達習慣的不同，以增強他們對越漢語言差異的理性認識，讓學生認識到越漢語言除了有相似之處，更有相異之處，引導學生自覺探尋并逐步掌握兩種語言相互轉換的基本特點和常用的翻譯技巧。

如在翻譯di這個詞時，要舉出di不同意思的例子讓學生與漢語加以比較，從而掌握不同情況下di的不同意思。比如di在di giay中是“穿”的意思，在di xe中是“騎”的意思，在di bo中是“走”的意思。同樣的，當將相應的漢語翻譯成越南語時，也要注意一詞多義的情況，不能盲目類推。

當然，對于越南語和漢語來說，給翻譯教學帶來最大困擾的應該是漢越詞。雖然漢越語中有很多漢越詞在語音、構詞、意義方面都非常相似甚至是完全一致的，但同時也存在一定數量的漢越詞意義發生改變的情況，這部分詞在翻譯時會有消極阻礙作用，影響翻譯的準確度。在翻譯教學中應該提醒學生關注這部分詞并正確運用這些詞。

（四）采用“以學生為中心”教學模式

傳統課堂的教學模式是：學生課前預習一教師課堂講解一學生課后做習題一教師對答案。這種教學模式過分加大語言輸入，學生大部分時間都在聽教師一個人講解，缺少語言輸出的機會，對提高學生的翻譯水平不利，對學生的越南語專業總體水平的提高不利。因此，教師應該減少課堂上的講解，讓學生在課外自學、練習，充分利用課堂授課時間對學生進行有針對性的翻譯技巧訓練和指導，讓學生掌握真正的翻譯技能，提高翻譯水平。

隨著中國與越南的交流越來越頻繁，全面提高越南語專業學生的聽、說、寫、譯等技能變得越來越重要。翻譯教學是有針對性地培養越南語翻譯人才的重要途徑之一，教師應該在越南語教學中采用多種教學方法，幫助學生理解并掌握翻譯方法。越南語翻譯教學的過程是文化交流學習的過程，即進行翻譯教學，就是通過翻譯將學生置于翻譯活動中領會越南文化的過程，是將中越兩種語言中的文化進行理解和溝通的過程。越南語翻譯教學應培養學生的國際意識，在打好學生語言基礎的同時，熟悉中越兩國文化異同，著重培養學生的翻譯技能和翻譯技巧，為區域經濟發展培養國際型、應用型的越南語翻譯人才。

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