淺議大學英語課堂氣氛

摘 要： 課堂學習作為大學英語學習的重要形式，課堂氣氛直接影響大學英語教學效果。進行積極鼓勵和合理評價，有效利用多媒體教學資源及采用靈活多變的教學方法，能消除學生的心理障礙，為課堂學習增強趣味性，活躍課堂學習氣氛，使學生在課堂學習過程中發揮積極性和主動性，提高英語學習效率。

關鍵詞： 大學英語教學 課堂氣氛 教學效果 教學方法

一、引言

進入21世紀，我國社會經濟的快速發展，對外交流的日益頻繁促使社會各界對大學生英語水平的重視程度日漸增加，大學英語課程的教學也隨之面臨更加嚴峻的考驗。近三十年來大學英語教學改革雖然已經取得令人矚目的成績，但存在的問題也不少，如何有效提高課堂教學效率是不少高校英語教師頭疼不已的問題。

“課堂是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素協調學生學習行為，保證語言輸入質量的地方，同時也是學生獲得主要的可理解的目的語輸入的重要場所”（徐玲，2002）。在近幾年的大學英語課堂教學實踐中，我深切體會到課堂學習作為英語學習的重要形式，課堂氣氛直接影響學生課堂學習的積極性，從而在很大程度上影響了大學英語的教學效果。作為一門全校性公共課，大學英語學習對很多學生來說是艱難而枯燥的，如果教師在課堂上還是按照傳統的“老套路”：照本宣科地講解課本要求掌握的單詞和語法，再進行機械的操練、記憶，學生或者可能因忙于記錄講義，而沒能真正理解單詞的用法；或者可能在堅持一段時間之后，就因課堂上一成不變的沉悶氣氛而失去興趣，轉而在底下“干自己的事”，甚至干脆趴在桌子上打瞌睡。因此，如何營造積極的課堂氣氛、激發學生的學習動機、調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。以下，我將根據自己的學習和實踐體會，從幾個方面談談課堂教學中營造課堂氣氛的方法，以有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳的教學效果。

二、進行積極鼓勵和合理評價，消除學生的心理障礙

學生的氣質類型各異，影響其學習的心理因素各有不同。性格內向、缺乏自信的學生，具有很強的抑制保護心理，往往會因怕出丑、怕被人笑話，怕教師對自己持否定態度而對課堂實踐活動不適應，參與意識不強，甚至當有疑問或困難時也保持沉默（劉淑穎，2006）。在教學中，我發現學生的這種“畏難”情緒的確比較普遍。尤其是我院生源中很大一部分學生來自中學英語教育較為落后的粵東鄉鎮及山區地區，英語語言基礎比較薄弱。在和學生的交流中我了解到，這些學生常常花大量時間在背單詞、讀課文上，但由于方法不當，往往收效甚微。由此他們對大學英語這門課程都或多或少地產生“畏難”情緒。在“畏難”情緒的作用下，很多學生或者因沮喪而厭學，從此放棄英語學習；也有些學生或許會更加努力地背單詞、讀課文，但發現自己遺忘得更快，從而陷入更加不自信和更加“畏懼”英語的惡性循環。

面對這種“畏難”情緒，消除學生的心理障礙，幫助他們重新樹立學好英語的信心是教師開展課堂教學的第一項關鍵任務，而積極的鼓勵和合理的評價方式在這一環節上起著不可低估的調節作用。積極的鼓勵，能夠幫助學生克服心理障礙，塑造正確的英語學習心理；而合理評價能夠使他們在得到正面的評價之余感到學習成就的需要得到滿足，也得到一種自我實現的快慰，從而增強自尊心和自信心，隨之逐步提高學習英語的積極性。這樣既營造了熱烈緊張的課堂氣氛，又使每個學生在輕松愉快的狀態下學習和掌握英語知識，由此激發學生積極主動地學習英語的熱情，無論對教還是學都是十分有益的。

那么怎樣幫助學生消除“畏難”心理，重樹信心呢？我的體會是：首先，上好大學英語的第一節課，給學生必要的鼓勵，使他們樹立起必勝信心。在第一節英語課上，教師應給學生做動員工作，告訴他們英語并不難學，只是我們對它不熟悉而已，并結合英漢相通的地方（如：“我是個學生。”英語表達是“I am a student.”），告訴他們英語和漢語思維方式基本一致，結構也一致，由主語（S）、謂語（V）及賓語（O）這三個基本部分構成，只要通過練習，就可以把學習、運用漢語的能力遷移到英語上。

其次，設立合理的評價方式，鼓勵學生在英語課堂上踴躍發言。教師在課堂上的點評十分重要，教師對學生的學習態度、學習能力、課堂參與程度的點評有助于幫助學生樹立自信心和激發學生的學習能力，從而增強課堂英語教學效果。（熊汝琴，2011）學生在課堂上的發言，不管回答得正確與否，教師都應給以積極的評價。比如當學生在回答錯誤時，不要立刻糾正，而要盡可能用些間接方法讓他們明白自己的錯誤，當學生最終通過自己努力想出正確答案時，教師可以微笑地以一句：“Good，thank you！”加以鼓勵，即便學生最終還是無法回答或怯于回答問題，也應耐心地回以“Thank you all the same！”給予學生安慰和鼓勵或者用幽默的語言活躍課堂氣氛，消除學生的緊張感。實踐證明，這樣既讓學生的成就感緩解了他們自己的緊張情緒，又避免了學生因自尊受傷害而失去積極性。當學生們發現回答問題并沒有他們想象的那么困難時，他們就有可能主動參與發言，就連少數基礎比較薄弱的學生也會愿意主動站起來朗讀老師要求的課文段落甚至參與課堂討論了。

最后，展開課堂討論，鼓勵學生集思廣益，增強學生回答問題的信心。教師可以根據課文的內容，聯系學生的日常生活，提出一到兩個學生比較感興趣的話題，要求學生分出若干小組在規定時間進行討論并記錄討論的結果，然后由每一組的學生派出一位代表闡述他們小組的觀點。以新視野大學英語第一冊第二單元為例，圍繞“generation gap（代溝）”這個話題，我給學生提出了一個問題：“How do you bridge the generation gap between your parents and you？”這是大多數學生都親身經過也比較熟悉的話題，因此在課堂上大家的討論都很激烈，發言也很踴躍，提出了：1.show respect to parents （尊敬父母）；2.share your feelings or experience with parents to promote further understanding （通過分享經驗和感情增進理解）等方案。這樣通過討論，學生不僅增加了課文內容的理解，而且因為經過討論，集思廣益，所以在發言的時候，不會感到無話可說和不知從何說起，而是有理有據、頭頭是道，顯得信心十足。

三、利用多媒體教學資源，添加講課“佐料”

現代多媒體教學資源的引入，確實為大學英語的課堂教學增添了不少的色彩，為營造生動活潑的課堂氣氛提供了有利的輔助。多媒體教學手段就像是一道美味佳肴中必不可少的“佐料”，不僅豐富了教學內容，而且增強了教學的表達效果。生動、形象的多媒體課件，可以使教學內容重點突出，思路清晰，使課堂教學既有廣度，又有深度，同時還可以將其他相關的英美國家的文化背景知識以文字、音樂、圖片和影視片斷欣賞的方式更好地配合在教學內容中。強烈的視聽效果刺激了學生的神經，使課堂更加活躍，有氣氛，從而激發學生的學習熱情，也擴大學生的認知范圍，加深學生對英語這一門語言的理解。

如何利用多媒體教學資源，為大學英語課堂添加“佐料”呢？以下“小把戲”可供參考：

（一）課前5分鐘學唱英語歌曲。學唱英語歌曲不僅可以幫助學生培養語感，還可促使學生在學唱歌的過程中，逐步糾正英語的語音語調。比如國慶假期前夕，我向學生介紹了一首美國鄉村歌曲“Country Road，Take Me Home”。我先以圖片和文字的形式，介紹了美國鄉村音樂這一音樂形式，再給學生播放歌曲鼓勵學生一邊看歌詞一邊伴隨音樂學唱，使學生在學唱英文歌的過程中對鄉村音樂有了一定的了解，同時音樂也帶動了學生的情緒，對接下來的課堂學習起到了“熱身”的作用。

（二）介紹英語國家背景知識。“英語向來被許多人視為一種工具。實際上語言并不僅僅是工具，它同時也是文化的重要組成部分。語言作為載體，于所載內容密不可分”（王守仁，2008）。因此學英語并不僅是掌握一門語言，而且是拓寬知識、了解世界文化的過程。另外隨著《大學英語課程教學要求》對大學英語教學內容提出了“兼有工具性和人文性”的明確要求，近年來新編或新修訂的大學英語教材越來越多地吸收了含大量文化背景知識的英美原文作為課文材料。所以在英語課堂學習過程中，如果缺乏相應的英語國家背景知識，就將很難理解英語中出現的某些詞語、表達方式和諺語等的用法和深層含義。因此在多媒體課堂上，教師可以利用圖片、知識小短片或者影視片段向學生介紹一些英語國家社會文化方面的內容。例如，我在講到單詞sin時候，用圖片和視頻短片向學生介紹sin（原罪）的起源，即圣經中伊甸園的故事。在講到Victorian age的時候向學生展示維多利亞女王的照片及和維多利亞時代相關的圖片和影視片斷，介紹維多利亞時代的社會背景。由此教師在課堂教學借助多媒體、注重引入相關的文化背景知識，不僅幫助學生加深了對教材內容的理解，而且拓寬了視野，增強了課堂教學的趣味性，必定會受到學生的歡迎。

四、采用靈活多變的教學方法，使聽、說、讀、寫在課堂中合理結合

在大學英語的課堂教學中要注重教學方法的“靈活度”。“語言的靈活性及其實用性使得那些呆板的教學方法無力激發學生對語言感知能力的全面開發”（張曼，2010）。因此教師在上課的過程中應當注意控制課堂教學的節奏，根據學生的學習效果及反饋意見適時地進行調整和變換，從而最大限度地調動學生的積極性和創造性，形成良好的學習氣氛，增強學生的學習效果。

倘若課堂氣氛沉悶、乏味，學生便會失去學習的積極性，其教學效果必定不夠明顯。當學生大腦漸趨疲憊時，教師應及時變換教學方式，動靜結合，寓教于樂，避免使學生對學習產生厭倦的情緒。如果講單詞就只講單詞詞義用法和操練；上聽力只一味地反復練習和操練，這樣平鋪直敘的課堂教學缺乏感染力，勢必造成學生的課堂疲勞，從而影響課堂教學效果。因此，教師在組織課堂教學時注意合理安排，爭取做到動靜結合，每一堂課上聽、說、讀、寫都靈活有機地結合，才能營造輕松和諧的課堂氣氛，使學生始終保持濃厚的學習興趣，更好地促進學生積極的思維。

比如在聽力課上，教師可以先給出一段與聽力內容相關的文章并提出若干問題，要求學生在快速完成閱讀之后根據問題進行小組討論，這樣通過閱讀和討論，可以擴大學生對聽力內容的背景知識的了解，也加深了學生對聽力內容的理解，一舉兩得，對接下來的聽力練習也有事半功倍的效果。

另外，教師可以在課堂教學中嘗試安排各種英語活動，如英語小游戲英語辯論、英語配音和英語對話表演等，靈活多樣的活動不僅可以增強學生學習英語的信心，而且有助于培養學生開口的習慣和能力，更可以緩和課堂的緊張氣氛，消除學生的課堂疲勞，形成輕松和諧的課堂氣氛。因此當學生注意力分散，出現課堂疲勞時，教師不妨嘗試組織學生進行一次小游戲。如在我講解全新版大學英語第三冊第三單元的課文“Father Knows Better”時，請學生到講臺上表演父親和三個子女Sean， Diane and Heidi之間的對話。還可以組織學生一起玩一些英語的小游戲：向學生展示幾個英語繞口令讓學生練習，再請學生上來表演看誰能夠讀得又快又準確或者向學生介紹一些優美的英語詩歌，再請學生上臺朗誦表演。這樣不僅很好地活躍了課堂氣氛、消除了學生的疲勞，而且起到了鍛煉口語的作用。

五、結語

教育部高教司修訂的《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語課程教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說讀寫，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”顯而易見傳統的課堂教學模式已不適應當前大學英語課程的教學要求。要提高學生的英語綜合應用能力，還需要每一位英語教師在教學實踐中不斷探索新的教學方法和技巧，以營造生動富有活力的課堂教學氣氛，創設真實的語言情境，使學生在英語課堂學習過程中發揮積極性和主動性，真正實現對學生英語綜合應用能力的培養。

參考文獻：

[1]徐玲.關于大學英語“教”與“學”的再思考.向明友，徐玲編.大學英語語言教學與研究，上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]劉淑穎.大學英語教學法研究.北京：國防工業出版社，2006.

[3]熊汝琴.試論如何提高英語課堂教學效果.馮奇主編.外語教學與文化，上海：上海大學出版社，2011.

[4]王守仁.進一步推進和實施大學英語教學改革——關于《大學英語課程教學要求（試行）的修訂》[J].改革論壇，2008（1）.

[5]張曼.營造良好的大學英語課堂氣氛的策略[J].濟寧學院學報，2010（6）.

[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2007.