優化課堂結構，使英語課堂動起來

英語教學是一種語言教學，它最本質的功能是交際功能，除了書面表達外，口頭表達是日常生活中最普遍、最廣泛的一種直接交際方式。然而，長期以來受應試教育的影響，老師在臺上“滔滔不絕”地講，學生在臺下“認認真真”地聽，“忙忙碌碌”地做筆記。結果，老師教得辛苦，學生學得難受，教與學毫無效率可言，而且培養出的學生的英語是聾子英語、啞巴英語，學習十幾年還開口說不了英語。所以，必須優化課堂結構，讓課堂動起來，讓學生真正“動”來。

《英語課程標準》指出：在教學過程中，必須遵循“教師為主導，學生為主體，語言訓練為主線”的教學原則，借助先進的教學平臺，激發學生的興趣，創設和諧、互動的教學情境，讓學生“動”起來，讓英語課堂“動”起來。學習英語離不開良好的語言環境，而我們欠缺的正是這個環境，“語言環境”絕大部分是在課堂45分鐘，為貫徹落實《課程標準》，就要求教師優化課堂教學，多講究教學策略和方法，留足學生語言實踐的空間和時間，讓課堂“動”起來。

一、優化導入

“Well done is half done.”一節課的效果如何，取決于開始的幾分鐘，關鍵在于如何善用這幾分鐘，做到短時間安定學生情緒，吸引學生的眼球，打開學生的心扉，使學生思維活躍起來。巧妙地導入，對培養學生的興趣，激發學生的潛能，創設和諧、互動的教學情境有十分重要的意義。例如，在教八年級上第三單元有關音樂和樂器時，我根據采取了這個方法：從最近兩年比較熱的節目如“我是歌手”、“中國好聲音”引出歌手及他們的代表作，再播放事先下載了各種種類的音樂及各種樂器的代表作，讓學生來欣賞和判斷。通過這樣的導入，學生的好奇心、學習興趣、求知欲一下子被調動起來。當然，設計導入時應注意時間不宜過長，必須緊扣教材。

二、創設英語情境，優化課堂教學方式

《英語課程標準》非常重視教師的“師”和學生的“學”的方法，要提高效率，就必須優化教學方法。英語課堂教學不再是學生的機械重復和老師的簡單灌輸，教學的重點是培養學生的運用英語能力。因此，必須創設英語情境，讓學生“動”起來，使知識置于情景當中，在情景中實踐，在“聽、說、讀、寫、唱、玩”過程中，愉快地掌握知識，運用知識，從而達到培養學生運用英語能力的目的。在講授“What coulour is it”這一課時，我不是單純死板地講七種顏色，而是把這七種顏色用在學生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個既貼近生活實際又有趣的故事。一上課，我就用英語告訴學生說：“同學們，今天我要給你們講一個故事。”這時，教室里有了一陣小小的騷動，每一個學生都露出了好奇的延伸。緊跟著，我拿出了一個棕色的猴子圖片，給學生介紹說它便是故事的主人公——Monkey，a brown monkey。這時便引導學生學習第一種顏色——Brown。出于對故事和猴子的好奇，學生很快就學會了brown這一生詞。然后，我又介紹說：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell？”（這只棕猴子是個賣水果的。你知道她賣些什么水果嗎？）這時，學生的積極性完全被激活了，爭著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple，banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes，he sells apples，bananas and water-melons，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple，yellow banana，green water-melon三種事物，red，green，yellow這3種顏色學起來也格外輕松。后來，隨著小偷white fox（白狐貍）、警察black cat（黑貓警長）和警車blue car的一一出現，學生一方面被故事的發展所吸引，一方面急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達，學習的興趣和積極性都達到了制高點。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了其中出現的七個事物及顏色，使得原本枯燥又容易混淆的七個顏色的單詞具體清晰了起來，取得了很好的教學效果。

三、激發學生“動”的欲望

孔子曰：“知之不如樂之乎。”興趣是最好的老師。課堂教學中我以游戲為主要形式，寓教于樂，培養學生的興趣。如給學生講on，in，under，beside四個單詞時，讓學生用雙手做游戲：一手握拳，一手攤開，教師說“on”時，握拳的手放在攤開的手上；教師說“in”時，攤開的手抱住握拳的手；教師說“under”時，握拳的手放在攤開的手下；教師說“beside”時，握拳的手放在攤開的手的旁邊。學生十分喜歡這個游戲，既愛玩，又學習了單詞。在練習Do you like...？Yes，I do.（No，I don’t.）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda？Yes，I do.Do you like the big bear？No，I don’t...或者讓一學生充當小記者，采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。通過這樣，他們的興趣更加濃厚。

四、動靜結合，松弛有度

一節課如果平平淡淡，那不叫“上課”，而是“催眠”；如果一味追求所謂的“積極”和“熱鬧”，整節課學生處于動態之中，就不叫“上課”，而叫“趕集”。

英語課堂要做到：動靜結合，松弛有度。“動”，朗讀、對話、合作互動學習、游戲等“動態”學習；“靜”，指學生的聆聽、觀察、思考、想象等“靜態”學習；所謂的“張”，是課堂內容的“展”節奏的快慢及學生積極動口、動手、動腦或參與合作學習那種緊張而有序的狀態；“馳”，是教學內容展開、節奏加快、高潮過后的一段相當“緩沖”階段。在課堂教學中，作為導演的教師如何讓演員們積極參加互動，無論“張”還是“馳”，都應根據教學的需要，統籌安排、精心設計。

總之，作為新時代的老師，我們要堅持學習，接受新知識，有效運用先進的教學設備，優化課堂結構，讓學生“動”起來，變“要我學”為“我要學”，培養學生實際語言運用能力，發展學生的綜合語言運用能力。