初中英語教學課堂模式探討

新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革以來，我國英語教學發(fā)生了很多可喜的變化，比如，教師比較重視營造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。為響應(yīng)新課標下課堂模式改革，我在多年的教學實踐中一直在探索一種適應(yīng)新課標下初中英語教學要求的“一案引領(lǐng)，三環(huán)六步導學法”的教學模式。所謂一案，即導學案，而三環(huán)六步指的是新知預(yù)習——展示交流：情境創(chuàng)設(shè)——質(zhì)疑探究；總結(jié)升華——拓展應(yīng)用，即以一張導學案為貫穿整節(jié)課的一條線，再輔以教師精心準備的教學三環(huán)節(jié)：新知預(yù)習→情境創(chuàng)設(shè)→總結(jié)升華，這樣一節(jié)具有我校特色的課堂教學模式就出爐了，下面結(jié)合平時的英語教學活動談?wù)勎覍Υ四Ｊ降淖龇ā?/p>

首先是導學案的設(shè)計，導學案在結(jié)構(gòu)設(shè)置上分為三大塊：新知預(yù)習、導學過程、反饋練習。導學案既是貫穿課堂的一條線，又應(yīng)具備自學、互學、悟?qū)W三大功能，它的重要性不言而喻。這意味著學案所肩負的責任。導學案的編制已經(jīng)成為對教師教學技能的培養(yǎng)和檢測，它力求格式規(guī)范，內(nèi)容翔實，流程清晰，內(nèi)涵豐富，設(shè)計科學，并且成為架構(gòu)教材與課堂、教與學、知識與能力的橋梁，并成為引領(lǐng)全程教學活動的媒介和師生教學活動的縮影。

三環(huán)的第一環(huán)，即新知預(yù)習——展示交流，即學生在課前充分閱讀和初步感知教材并完成導學案的預(yù)習部分完成課前預(yù)習，在新授課開始前5分鐘，學生在老師的指導下完成課內(nèi)完成預(yù)習部分，也就是在學習小組內(nèi)合作交流預(yù)習成果，并提出自己不理解和可疑之處，讓學生全員參與，以兵教兵，交流討論完成，而老師則輪流參加其中一個小組活動，并同時做好指導和組織工作。這樣可以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中激活思維，產(chǎn)生興趣，堅決改變教師滿堂灌，滿堂問，學生被動聽，被動問的局面，從而杜絕課堂假探究、假活動、假思維的現(xiàn)象。例如：在新授牛津8Bunit3第一課時關(guān)于電腦的用途時，我在預(yù)習部分除了生字詞外，還設(shè)置了幾個問題：How well do you know about computers？Can you write down any word about computers as many as you can？When and where did the first computer appear in the world？這兩個問題雖然與課文關(guān)系不大，但是學生在預(yù)習時會查資料尋找答案，并且在小組討論時互相補充，每個同學都積極主動地將自己查到的答案與大家分享。我認為這樣的教學模式讓我們每一位多倫多的教者告別老一套的滿堂灌的課堂，主要精力不再放在要講多少個題目，要灌輸多少個知識點給學生上，而是怎樣組織好這關(guān)鍵的展示交流過程，怎樣能讓學生真正參與到活動中，勇于提出自己的疑惑并積極幫助其他同學解決他們的問題，這個看似簡單的過程還需要每位老師付出很多0U9jWU5Ny6AgG5aNfhauEQ==心血，俗話說得好，臺上十分鐘，臺下十年功。

三環(huán)的第二環(huán)，即情境創(chuàng)設(shè)—質(zhì)疑探究，這是課堂的中心環(huán)節(jié)，通過情境創(chuàng)設(shè)最大限度地激發(fā)學習熱情和探索興趣。這一環(huán)節(jié)主線是在問題情境引領(lǐng)下展開的師生探索活動，有效的教學活動是學生的學與教師的教的統(tǒng)一，教師應(yīng)該在情境創(chuàng)設(shè)上多思考，多出精品，并處理好講授和學生自主學習的關(guān)系，在課堂上留足時間讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、閱讀、計算、推理、感悟、驗證的過程，完成感知到已知的轉(zhuǎn)化。這是課堂很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)大約需20-25分鐘，怎樣高效地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，我認為對教師提出了更高的要求。在這短短的25分鐘內(nèi)，我們要完成教學重點的落實，難點的突破，疑點的破解，知識的建構(gòu)和技能的培養(yǎng)，這就要求我們每一位老師首先吃透教材，領(lǐng)悟教材，并在此基礎(chǔ)上達到高于教材的境界，因為問題的提出舉足輕重，問題的質(zhì)量決定了課堂的高度。又如，我在牛津8Bunit3第一課時的第二環(huán)節(jié)教學生學習句型：People usually use the computers for doing？后，又讓學生展開小組討論：What do you use your computer for doing？讓學生聯(lián)系自己的實際，談?wù)勊麄兘?jīng)常使用電腦干什么，然后由每個小組的組長代表小組發(fā)言，這樣，知識由感知轉(zhuǎn)化成已知。由此可見，我們以往的備課模式太簡單，根本不能適應(yīng)新模式下的課堂教學。現(xiàn)在備課不僅僅是備課本、備學生，還要備課堂的質(zhì)量。

三環(huán)的第三環(huán)，即總結(jié)升華—拓展應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)主要在處理完知識傳授與學習，例題講析的基礎(chǔ)上，進行歸納、總結(jié)、提煉，一次升華成一些基本概念、一般規(guī)律、常規(guī)方法，對所學知識在理解的基礎(chǔ)上進一步消化和鞏固，幫助學生形成技能以完成最后由學會和理解到靈活運用的飛躍。看似簡單的最后一個環(huán)節(jié)其實不然，最后的收尾工作也是至關(guān)重要的，它要求教師具有較強的總結(jié)能力，不僅僅要幫助學生對注意點、易錯點進行梳理和總結(jié)。我在牛津8Bunit3第一課時的第三環(huán)節(jié)時，讓學生進行一場辯論賽，Do computers have more advantages than disadvantages？同學們運用已學知識，小組辯論很熱烈，我在一旁不時給予贊許，并且在最后呈現(xiàn)我的觀點，這樣，學生通過辯論，既及時反饋了學習成果又使自己的學習得到了升華。當然還要對板書進行精心設(shè)計，重點部分留下痕跡以便幫助學生更好把握教學內(nèi)容的脈絡(luò)和教學重難點。

這三環(huán)六步真的是環(huán)環(huán)相扣，步步精心，它讓我們告別了舊式的枯燥的課堂，并引領(lǐng)我們走向活潑開放有效的新課堂，即將老師的“填鴨式”的教學變?yōu)閱栴}式教學，讓學生帶著問題預(yù)習、探索、思考、總結(jié)，真正成為課堂的主人，將課堂還給學生，使他們在輕松熱烈的氛圍里獲取知識，這必然會收到事半功倍的效果。當然，在今后的教學中，我們還需要不斷地探索和總結(jié)，以最大限度地發(fā)揮教學模式的作用。