多媒體在中專英語教學中的應用

中專學生的英語學習普遍存在缺少興趣、知識面狹窄，知識實際應用能力不足的現象。因此，采用多媒體手段優化中專英語課堂教學，可以促進英語教學的發展，培養職業學校學生的英語實際應用能力，但也出現了一系列的弊端。下面筆者結合自己多年的教學經驗就英語教學中的多媒體應用談幾點體會。

一、多媒體應用于英語教學的優勢

要吸引學生的注意力，調動學習的積極性，從而達到事半功倍的教學效果。興趣是學習中最活躍的因素，它既是學習的動力，又是學習的結果。中專學生的英語水平本身就不高，教材內容一部分與學生的實際生活相差很遠。傳統課堂上，一本書、幾根粉筆和一張嘴就可以進行教學了，所教授的內容也只能展現在一張黑板上，抽象、生澀的知識被強行灌輸到學生的腦袋中，這種學習是被動的、僵硬的。學生在如此單調的教學模式中學習，很容易產生厭煩心理，更別提對英語學習有多大興趣了。既然學生的主體作用不能充分發揮出來，教學就不能取得預期的效果。

多媒體課件的應用正好改變了原有英語教學中沉悶、乏味的缺點。課件中有圖片、有聲音，有平時學生接觸不到，甚至想不到的東西，這些素材以生動、直觀的方式出現在學生面前。給學生一種身臨其境、一目了然的感覺，學生當然喜歡在這樣的環境中學習英語。應該說，多媒體教學有效地吸引了學生的注意力，同時激發了他們想了解、想明白課文內容的求知欲，使他們產生了學習英語的興趣。有了興趣，就有了學生的積極配合，學習英語課文就容易多了。另外，學唱英文歌曲是緩解學生學習壓力、提高學習興趣的有效方法。在多媒體課堂上，教師可以穿插播放一些流行的英文歌，學會一首英文歌獲得的成就感不亞于學會一篇英語課文，學生的英語水平得到了肯定，就有了繼續學習的動力。

二、以學生為中心，體現個性化教學

教育家斯騰伯格認為教學過程應視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調學生個性的“自我實現”。多媒體的交互性有利于體現以學生為主體的教學理念。在傳統教學中，從教學方法、教學內容、教學步驟到學生的練習，一切都由教師決定，學生只能被動地參與整個過程。當多媒體成為學生學習知識的認知工具時，學生是信息的加工者和意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師由教學活動的中心變成學生學習的組織者、指導者。學生可以與教師協商制訂學習計劃，如學習進度、學習內容等。學生可以根據自己的語言水平、學習風格和興趣選擇教學軟件。

三、培養學生跨文化交際能力

文化是人類在歷史發展過程中創造的物質財富和精神財富的總和。語言是人類在其進化過程中創造出來的一種精神財富，屬于文化的一部分，沒有文化的語言只是一具沒有血肉的軀殼。英語教學的目的就是要培養具有不同文化背景的人們之間的交際能力，文化教學是語言教學的一部分。因此，在英語教學過程中，通過真材實料（電影、幻燈片、音像光盤資料等）進行觀察模仿是英語學習者認識不同語言文化的主要途徑之一。在文化教學實踐中，教師可以利用多媒體手段展示英語文化的各個方面。如利用幻燈片或投影儀展示其服飾文化、建筑文化、飲食文化等；利用電影、光盤展示風俗習慣、禮儀慶典、人際關系等。學生從中可觀察異國的風土人情、價值觀念、社會組織、人們的相互關系、宗教信仰等。真材實料往往具有豐富的表現力和較強的感染力，吸引學生的注意力，激發他們學習和探討的興趣，并在感性認識的基礎上體會中西文化的差異，培養對文化的敏感性，提高跨文化交際能力。

四、英語教學中多媒體應用存在的誤區

然而，多媒體教學是把雙刃劍，恰當地使用能優化教學，但如果使用不當，則可能對英語教學造成損害，甚至成為英語教學的一個陷阱。現階段，英語多媒體教學主要存在以下誤區。

1.濫用多媒體課件

課件作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會調動學生的學習積極性，增強課堂效果。但是，在新課程教學中，許多教師認為不用課件就不足以體現出“新”，于是濫用多媒體，把教材上的主要內容以幻燈片的形式呈現給學生，課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業、訓練題也在課件中顯示。過多的信息量反而使學生無從下手，疲于應付，導致時間、精力的浪費，學習效率難以真正提高。

有的教師過于追求多媒體的音響效果，這不僅無助于增強教學效果，反而會妨礙學生思考，干擾課堂教學；有的教師過于追求華麗的界面，采用與教學內容無關的畫面，用艷麗的色彩刺激學生的眼球，沖淡主題，分散學生的注意力；有的教師則成了放映員和技術員，上課主要精力集中在課件的演示上，形成了“一言堂”的局面，很少讓學生參與到課堂的討論和思考中，師生互動極少，教師的主導、學生的主體地位被嚴重削弱，更談不上貫徹新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

2.多媒體對英語教學內容的遮蔽

多媒體教學最大的問題是用多媒體取代語言本身成為學生學習的對象，比如教師用圖片替代語言文字，學生的想象力可能豐富了，但學生對語言的體會能力、想象能力可能反減弱了。教師應把多媒體由講解演示的工具轉變為學生認知的工具，避免僅僅把信息技術作為一種播放工具或用來展示知識內容的觀念。英語教學不能離開語言這個根本，否則就不是英語課了。

隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，多媒體輔助英語課堂教學日益顯示其優越性，但其歷史并不長，應用過程中的許多問題還需要進一步研究和探索。“信息載體的多樣化是多媒體的特征之一”，這并不意味著每節課都要圖文并茂，如果一切教學課程以多媒體為主，反而會影響教學效果。因此如何合理應用組合屏幕上動面和文本信息，突出教學重點，引起學習者的注意，使學生視聽感知活動相得益彰，取得良好的記憶效果，需在教學實踐中摸索。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理使用多媒體教學系統，創設英語學習的情境，使學生通過視聽感知語言素材，發展視聽能力，使學生在有限的課堂上獲取知識的同時，語言基本技能得到訓練，用英語思考、用英語表達的能力得到培養，進而用英語進行交際，就可達到將多媒體技術應用于課堂教學中的真正目的。