初中英語閱讀教學中的疑難問題和策略探究

摘 要： 本文通過深入分析當前初中英語閱讀教學中存在的若干疑難問題，從有效教學的視角提出一些有針對性的建議和策略，以進一步提高初中英語閱讀教學質量。

關鍵詞： 初中英語閱讀教學 疑難問題 有效教學

一

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一。學生所學的語言知識能否鞏固，語言技能能否得到培養和發展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。因此，閱讀教學備受重視。

然而，長期以來，中學英語閱讀教學由于缺乏對學生閱讀策略的指導，很多學生不能高效準確地閱讀，他們的實際閱讀水平和課程標準要求之間存在差異。筆者認為主要存在以下幾點疑難問題：

1.閱讀課教學目標偏差：很多教師將知識目標作為唯一的教學目標，或者教學目標制定得過多過空。

2.閱讀課的步驟模式化：我們發現，很多市級、縣級公開課、比賽課選擇的課型都是閱讀課，聽得多了，閱讀課的教學模式給人的感覺都是千篇一律的，教學環節基本一樣，只不過內容不同而已。大多時候，課上完后，發現學生單詞讀的不熟練，對課文的細節之處不理解，沒有真正理解文本所隱含的主題，學生對文本的理解好像糊里糊涂的，總認為課堂效率沒有達到高效，經過許多次的上課實踐我發現：

（1）要使學生真正理解文本內容，必須大量地閱讀，讀精、讀透、讀徹底。教師首先要認真鉆研文本，理解文本主題，創設問題情境，圍繞問題展開閱讀教學活動。為了幫助學生更好地理解文本，可以設置若干個子問題進行引導，讓學生帶著問題閱讀、探詢，這樣他們就會慢慢地融入文本，慢慢理解文本的主題。

（2）學語言的目的是要理解并學會使用語言，“模式化”的英語閱讀教學，在學完了整個文本后，設計一個總的、比較大的問題讓學生討論，有時問題比較籠統，所以達不到理想的效果。其實我們可以將討論話題分解，或者在解讀文本時，遇到個別疑惑處也可以進行討論，這樣有助于學生更好地理解文章的思路，同時鍛煉他們說的能力。

3.閱讀課詞匯教學低效：詞匯教學現狀主要可以從以下幾個方面概況：一是閱讀課教學時，新詞匯“忽略不計”；二是閱讀課教學前通過領讀生詞教學詞匯；三是學生閱讀后再進行詞匯教學；四是閱讀教學前，教師在詞匯教學上花過多的時間和精力。

4.活動任務設計欠實效：教師設計的活動任務情境不真實，層次不明顯，難易顛倒或任務鏈斷層。師生之間少互動，少情感滲透，無法形成共鳴。教師在閱讀教學中不重視主題挖掘與升華或缺少對學生閱讀能力的培養和閱讀策略的指導。

5.作業設計欠考慮：課后作業設計上面主要有以下幾個問題：（1）作業結構單一，缺乏應用性和靈活性；（2）作業設計統一，缺乏個性化和層次性；（3）作業隨意性大或拿來主義，缺乏系統性；（4）作業容量過大，缺乏有效性、科學性和實踐性；（5）作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵。

二

針對當前初中英語閱讀教學中存在的若干疑難問題，筆者結合多年的教學實踐，從有效教學的視角談談自己的建議和策略：

1.確定閱讀課的基本方向：即以閱讀為主，然后通過閱讀提高學生的朗讀能力，鍛煉閱讀技巧，能更好地理解作者想通過文章表達的一種感情。教學目標的定位及緊密圍繞目標設計合理的教學活動是上好一堂閱讀課的關鍵。教學目標實現的有效性分析，既要關注教學效果，又要關注學習效率，還要關注學習效率，也就是既要關注知識技能等基礎性目標的實現，又要關注學習能力和情感發展等發展性目標。只有效果好、效率高，實現學生基礎性目標和發展性目標相協調統一的課堂，才是有效性良好的課堂。

2.增強任務活動設計的實效性：我們在任務活動設計中要著重于培養學生的閱讀能力，加強對學生閱讀策略的指導，同時要注意任務活動的真實性、層次性與過渡銜接。教師在設計任務時要深入挖掘主題，加強情感滲透?！笆谥贼~，不如授之以漁”。因此在閱讀教學中要培養學生自主閱讀，思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法。同時新課標要求我們的教學以生為本，多維互動。

3.滲透文化，加強理解： 閱讀教學上除了要求學生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語法意義之外，文化因素也是影響閱讀理解的重要因素，英漢文化差異直接影響著中國學生對英語文章的理解。

教師備課時，不僅確定語言自己能力目標、語言知識目標和情感態度目標，還要確定文化意識目標，除了參考《教師教學用書》的culture note部分外，還需閱讀各種形式的外國文學作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語國家文化和社會風俗習慣，提高自身的文化素養，這樣才能傳授這些知識給學生，在閱讀教學中滲透文化背景知識，不僅幫助學生獲得對文章深層含義的理解，增強課堂教學有效性，而且有助于學生擴大視野，提高領悟英語和運用英語的能力。

4.進行有效的閱讀課堂作業設計：教師應堅持差異化原則。學生存在認知水平、智力水平、學習習慣、學習動機、心理、個性等多方面的差異，所以作業設計要盡量從學生實際情況出發，有針對性地設計多層次的彈性作業，以滿足不同學生的需要，讓學生“跳一跳，摘果子”，讓每個學生都看到自己的進步，樹立自信心。

總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則扮演導演的角色。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。

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