例說小學英語教學中的句型轉換

句型是英語學科的重要部分，也是英語學科的基本環節。如果把英語語言看做一幢高樓大廈，詞匯就宛如建造這座大樓的“磚頭和水泥”，而語言中的句型恰如構筑整幢大樓的“鋼筋”。因此，掌握了英語句型就相當于把握了數理化學習中的“公式”，為英語學科的優異成績提供了有力保障。

小學從四年級下學期開始接觸句型轉換題，到五、六年級，句型轉換題所占的分值開始增大，還有越來越大的趨勢。當然，這不難理解，因為這種題型可以很好地幫助學生對所學句型的理解和鞏固。學生如果熟練掌握句型轉換的解題技巧，就能理解并運用所學句型，形成語感，進而形成英語綜合運用能力。因此，在日常的英語教學中，幾乎每位英語教師都尤為重視對學生句型轉換解題技巧的培養，從而讓學生熟練掌握句型轉換題，將句型和句式舉一反三，靈活運用，達到培養學生的綜合語言運用能力的目的。筆者結合十余年的英語教學實踐，針對英語教學中一些句型轉換題的解題技巧和句型轉換的常見題型作了如下歸納，在此談談自己的看法，與同行共享。

一、把陳述句變成一般疑問句

這是小學四、五年級最常見的句型轉換題。做這類題目時，筆者認為關鍵是要讓學生明白什么是陳述句，什么是一般疑問句。當面對四年級的學生時，用單純的語法定義講解，學生無法理解，筆者主要利用母語遷移講解：“她是楊玲”，這是陳述句，“她是楊玲嗎？”這是疑問句。筆者認為，小學生學習這樣的語法知識主要是利用她已有的知識經驗，理解了它的含義后就會做了，在一次一次的模仿、練習之后，學生在潛意識中有了一定的感性認識，又無法用語言表達出來，在這樣的情況下，筆者通過例子與學生一起總結。

（一）如果陳述句原句中含有be動詞、情態動詞（如can等）時，就把be動詞、情態動詞提到句子開頭。

如He is a student.（改為一般疑問句）Is he a student？又如I can ride a bike.（改為一般疑問句）Can you ride a bike？此時，提醒學生如果人稱不變就是問自己了，這樣顯得有些傻，因此要變換為第二人稱。

（二）如果陳述句中不含有be動詞、情態動詞，則借助于助動詞do及其相應形式構成一般疑問句。

如I like English.（改為一般疑問句）這個句子中沒有be動詞，也沒有情態動詞，這時要增加助動詞Do，同時要注意人稱的變化。再如，She often watches TV.由于主語是第三人稱單數形式，因此，增加的助動詞要用單形式Does。

這樣，先通過練習，學生形成感知，然后進行歸納總結出一般規律，形成理性的概念。

二、對畫線部分的提問

這類題目，由于涉及的內容多，考查學生的能力強，很多學生往往在解答時出現丟三落四，顧此失彼的現象，對問題的把握不能準確到位，從而給學生造成一定的心理負擔，也成為制約學生英語成績提高的瓶頸。筆者在教學中從把握句子成分入手，讓學生領會句子的組成，使學生逐漸掌握解決這類題目的方法。在教學這類題目時，筆者是這樣做的：

（一）選用恰當的特殊疑問詞替代畫線部分。

在選擇疑問詞時應指導學生準確把握畫線部分在句中充當了何種成分，結合在句中充當的成分選用不同的疑問詞。那么，我們應該教給學生怎樣選擇疑問詞呢？

首先，要認真讀題，理解大意。學生拿到題目后，應仔細讀題，弄懂句子的含義。

其次，辨別畫線部分的成分，確定疑問詞。在教學中，筆者讓學生用手遮住畫線部分，說說句子的含義，看看缺少了什么，以此確定疑問詞。如，I feel hot.當手遮住hot后，就不知道感覺怎么樣了，因此選用how。在大量的練習之后，筆者帶著學生進行總結：

1.如果是針對句子中主語或者是主語成分的定語部分進行提問，就可直接讓學生選擇出疑問詞替代畫線部分。在此過程中，讓學生注意。如果是對主語提問的，則不必考慮人稱和數的變化，對人用who，對物則用what。對主語的部分的定語提問我們則常常要用whose或者是which，在句子的最后加上問號，其他部分的句子順序則保持不變。

2.在there be結構的句型中，畫線部分一般是對句型中的名詞提問或者是對名詞前表數量的修飾成分提問。若是前者，無論該名詞是可數名詞還是不可數名詞，不管是單數還是復數，都直接用what’s+介詞短語這一句型提問；若是后者，則要判斷該名詞是可數名詞還是不可數名詞。如果該名詞是可數名詞，則用how many+名詞復數+are there+介詞短語。如果該名詞是不可數名詞，則用how much+不可數名詞+is there+介詞短語。

3.對人提問用who，對原因提問用why，對時間提問用when，對地點提問用where。

（二）調整句子順序。

把替換畫線部分選出的特殊疑問詞提到句子開頭，句末用問號。以上“選疑問詞—變疑問句—調句子順序”的三步訓練解題法是筆者在長期的教學實踐中總結出的。經過多次的訓練，學生在接觸這類題目時都能得心應手，從容應對，并且在多次的考試中都能取得理想的成績。

三、同義句轉換

小學階段的同義句轉化，很多都是對同義詞組的運用，如：I have a lot of cards.等同于I have lots of cards.有時，也是對語法的運用，在教學中，筆者多是讓學生通過大量的練習，然后進行總結、概括，達到理性的轉換的目的。

總之，這類轉換的實質就是替代和改寫，這就要求教師在平時的教學中不斷積累、不斷歸納，并引導學生學會理解和運用，在運用中學會總結，同時記憶一些同義詞、反義詞，靈活掌握習慣的句式，只有這樣，在用時才能得心應手，游刃有余。