把握“四性”，構建魅力政治課教學

摘 要： 構建魅力政治課堂是新課程改革的需要。如何構建魅力政治課堂？本文主要從師生要和諧與共，具有包容性；教和導要靈活多樣，具有吸引性；教學素材要鮮活，具有開放性；教學發展要關注學生，具有人文性等四個方面進行了闡述。

關鍵詞： “四性” 魅力政治課堂 構建方法

呆板、乏味、枯燥、陳舊、無用等，這是大多數學生對政治課的印象，導致學生對政治課存厭學和“罷學”情緒，理科生對政治課置之不理，就算是文科生對政治課也是興趣索然，疲于應付。這一現狀的成因是多方面的，其主要原因在于政治課堂缺乏應有魅力。那么，如何構建富有魅力的政治課堂呢？我認為政治教師在教學中要把握好“四性”。

一、師生要和諧與共，具有包容性

包容性是指政治教師在教學中要堅持教學民主，尊重個性，營造自然生態的教學環境，善待每一教學主體，確保學生參與課堂的安全感。

美國心理學家馬杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。”和諧、包容的師生關系，讓學生有安全感和愉悅感，有利于為學生的發展提供良好的人際關系，克服學生的“懼怕”心理，這樣學生才敢想、敢說、敢做，對學習主題自然深入地進行探究。

教學是師生之間的雙邊互動活動，需要師生的共同參與，主體是學生，但關鍵在教師。試想，在一個充滿師道尊嚴，動不動就擺架子、扣“帽子”，容不得學生說半個“不”字的教師面前，在“封閉、自我、危險”的教學環境中，有幾個學生還敢知無不言、言無不盡？

在政治課教學中，教師要放下“拒學生于千里之外”的架子，做到“目中有人”，接納學生，把學生“引進”自己的預設空間。相信學生有自我發展的能力，打破“條條框框”對學生的約束，放手讓學生去想、去說、去做、去試。教師不是權威、主宰，而是設計師、“導演”。學生不是處于從屬、順從的地位，而是學習的主人、“主演”。學生能大膽質疑、求異創新，能說能做。教師要正視學生的“犯傻”，寬待學生的“錯誤”，讓學生在“犯傻”中明智，在“錯誤”中發展。“燈不挑不亮，道不辯不明”。只要不是重大的政治原則問題，允許學生“跨越雷池”，“仁者見仁，智者見智”，只要學生言之有理，持之有據，不是無知妄語和無理藐視，就允許學生敢對書本和老師說“不”。犯錯了，不要緊，有改的意識就是對自己的挑戰，更何況是“犯了錯連上帝都肯原諒的學生”。對學生學習中出現的“越軌”或“越位”，給予學生自我調節的機會，答不好沒關系，能站起來嘗試就是一種超越，對學生學習中表現出的勇氣、幽默感、獨立性等人格特征給予充分肯定，使他們真正體會到自身價值。既要給學生站起來的機會，又要創造讓學生坐下去的條件，讓學生擁有一個“心理安全和寬松的空間”，構建包容性的思想政治課堂，消除學生對教師的戒備心理，師生間就會實現心理和情感的交融和互動，產生思維碰撞的火花，達成學生知識、能力和情感的升華，促進學生對“情、理、行”的價值認同和歸屬感，讓政治課“精彩”起來。

二、教和導要靈活多樣，具有吸引性

首先，教師的教法要有開拓性，“不拘一格”，如在新課引入、質疑解惑、氛圍營造和能力訓練等一系列活動中要別出心裁、獨具匠心、以自己“特色”的教打動、吸引學生。

“教學有法，但教無定法，貴在得法”。在政治課教學中，教師要把握教材和學生及時代的特點，熟悉“學生的最近發展區”，既以教材為依據，但又不被教材所束縛；既堅持課堂教學的主陣地，但又不被課堂所禁錮。變過去那種“師講生聽、師寫生記、師問生答”的“獨裁”式教學為“主導”和“主體”互補的雙向式教學；變過去那種以課堂為唯一形式的單一型教學模式為課堂和課外相結合的復合型教學模式。或吸取傳統教學的優勢，把深奧的道理淺顯化；或把幽默、漫畫、成語典故、名言警句等適時引入課堂，把抽象的道理具體化；或運用現代多媒體教學設施的長處，把枯燥的說教生動化；或及時捕捉課堂教學過程中的“突發資源”，把預設的目標動態化；或讓學生感受“鄉土氣息”，把生疏的知識“近距離”化。教師在教學中要做到該講則講，該看則看，該動則動，該練則練。力求不斷地突破自我，超越他人，拿出自己的“亮點”、“絕活”，促進教學資源的優化配置，最大限度地激發學生的探索欲望，發掘學生的思維潛能，為學生創新能力的培養注入“催化劑”，留住學生“驛動”的心。

其次，指導學生學習要尊重個性，允許學生“別具一格”。“條條道路通羅馬”，在教學中我們應更注重學生學習的過程而不單單是學習結果，即學生獲得知識的途徑和方法。學習個體是千差萬別的，個體的差異性，導致了學習類型的多樣性。“蘿卜青菜，各有所愛”，在學習的過程中，有的喜歡“協作”，有的愛好“單干”；有的側重于抽象思維，有的習慣于具體操作；有的擅長朗讀，有的善于靜思；有的習慣聽，有的習慣練，等等。教師應注意多引導，少強求，不搞千篇一律，提倡“百花齊放”。“讓學生跳一跳摘蘋果”，至于如何“摘蘋果”和“跳”則可以“八仙過海，各顯神通”。只要是有利于學生學習發展的學習方式都可以，而且應該用來為學生服務，教師應該抓住學生的“個性”，讀懂學生，根據學生的興趣、愛好、性格、特長等鼓勵學生豐富多彩的學習方式，倡導“個性化”“學習，引導學生走出課堂和教材，獲取更為豐富的學習資源，然后把獲得的學習資源引進并運用于自己的學習，以提高和發展自己，在這一“走出去”和“引進來”過程中，增強學生學習的“后勁”，培育學生學習的“增長點”，以學生對成功的親身體驗，改變學生對政治課的偏見，增強學生學習政治課的幸福感。

三、教學素材要鮮活，具有開放性

開放性是指政治課的教學素材要與時俱進，把握時代脈搏，富有時代氣息，體現時代精神，不斷與時代接軌。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。為什么思想政治課會成為“催眠曲”的代名詞，一個重要原因就是它的素材枯燥、乏味、陳舊，不符合當代青年學生的“口味”。社會在發展，時代在變遷，特別是當代學生接觸的信息多、視野開闊、知識面廣。而教材具有相對穩定性，不能及時地將社會生活中的一些典型事例、有趣的事件等素材納入其中，和現實有一定的時間差。因此，在教學中教師要注重增強教學素材的社會性和時代感，不能“一把菜刀鬧革命”。教師要善于將教學素材與社會生活“連通”，讓二者“通電”，引時代“活水”入課堂，這樣，既能彌補教材的滯后性，使教學素材常用常新，又可以使學生在每節課的學習中都有新感覺、新收獲、新發現，激發學生的學習興趣，讓政治課堂“時尚”起來。

同時，政治課教學體現著黨和國家的意志和時代精神，因此，政治課的教學素材更需要不斷更新，具有動態性，及時地對教學素材進行重組和整合，將國內外形勢發展的熱點問題和學生關注的社會現象，如：人民幣的升值、物價的上漲、網絡熱詞、感動中國十大人物、“兩會”的召開、生態保護、十八大的召開等學生關注的時事引入課堂，并與所學的政治、哲學、經濟等知識聯系起來，基于教材又敢于跳出教材，在“鮮活””上下工夫，讓學生在生活和現實中感受政治課，在政治課的學習中體味生活和現實，拉近政治課和學生在心理的距離，引發學生對新知和舊知、已知和未知的心理沖突，增強政治課教學的應用性和時效性，使學生自愿“聽其教，言其道”，悟出道理，更新觀念，提高認識，既能開闊學生視野，又能增強學生“身處教室，心憂天下”的主人翁意識，讓學生對政治課堂充滿“渴望”。

四、教學發展要關注學生，具有人文性

人文性是指教師在教學中要堅持“以學生為本”，既要面向全體學生，又要促進個體學生的全面發展。

學生是學習和發展的主人，這是現代教育的主旋律，因此，教學發展要關注學生，全面而又具體，教什么和怎樣教，要適應學生發展的需要，符合學生身心發展的特點和認識規律，而不是要學生適應教什么和怎樣教的需要。

首先，教學發展要面向全體學生。“學生的頭腦不是被填滿知識的容器，而是一把需要點燃的火把”。我們所面對的是一個個活生生的具有創新潛能的個體，需要我們的開發和啟迪。這就決定了在課堂教學中，教師要以學生的個性發展為著眼點，不能歧視或偏愛學習中的任何個體，要把學生的個性差異看成是一種可挖掘的資源，在預設各種目標時，要堅持具體問題具體分析，有層次，分階段，對學優生要愛，讓他們學而更長，實現“跨越式”發展；對“中間生”要幫，讓他們學有所長，“百尺竿頭，更進一步”；對“潛能生”要扶，讓他們學有所獲，使他們“跳一跳能摘到蘋果”，更上一層樓，創造條件讓每個學生擁有更多的發展機會，讓學生為自己的提升“喝彩”，讓政治課充滿魅力。

其次，教學發展要處理好“共性教育”和“個性教育”的關系。教育家尼爾·波斯特曼說：“孩子入學時像個‘問號’，而畢業時像個‘句號’。”這句話一語道破了過去教育存在的偏差，那就是在“共性教育”上有余，在“個性教育”上不足，重視學生的共性教育，忽視學生的個性發展，試圖把具有形形色色個性色彩的學生培養成同一模式的“標準件”，最終扼殺學生的個性和創新精神。

政治課不是不要“共性教育”，而是要擯棄“共性教育”把學生培養成“標準件”的弊端，做到“共性教育”和“個性教育”協調和諧發展。在教學中，我們要面向全體學生，讓學生平等地享受到學習權和發展權，促使學生在知識、情感、覺悟、能力、價值觀念等方面有共同的認知和歸屬，但同時還應該考慮到學生在態度、基礎、遺傳、家庭等方面的差異，做到因材施教，因人而異，為所謂的“怪才“、“偏才”提供生長的“肥沃土壤”和“陽光雨露”，讓學生對政治課“愛”起來。

許紀霖教授說：“我們改變不了這個世界，但可以改變我的課。”政治老師要積極探索思想政治課堂教學的有效形式，使自己成為魅力型教師，從而構建富有魅力的政治課堂，把學生的“心”留住。

參考文獻：

[1]齊佩芳，等.高中思想政治課程實施案例分析.

[2]教育部.普通高中《思想政治課程標準》（實驗）.

[3]馮根水.高中政治《課程標準與教學大綱》對比分析.