也談初中生評述歷史人物

摘 要： 對歷史人物的評述，是歷史教學中的一個重要內容。作者結合教學經驗，從歷史人物評述原則、評述策略兩個方面闡述對初中學生歷史人物評述的感悟。

關鍵詞： 初中歷史教學 歷史人物 原則 活動 樂學

“歷史”簡單來說就是指人類過去的一切活動。歷史離不開人，同樣歷史教學離不開歷史人物評述。所謂歷史人物，它不是指歷史長河中的任何一個個人，而是指在一定的歷史時期對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。

對于歷史人物的評述，初中歷史課程標準在“知識與能力目標”中是這樣表述的：“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。”[1]

一、注重歷史人物評述原則

對于中學生來說，評述一個在歷史上產生過重要影響的人物，應該從哪些方面著手呢？我認為可以遵循以下原則。

1.堅持論從史出

這一原則，說起來簡單，但做起來，不一定容易。對于一些歷史人物，特別是那些生活中耳熟能詳的著名人物，其形象其實絕大部分都來自大眾文化（電視、小說等）的再塑造，可以說是按照一定標準取舍的，因此很多都是有失公允的。比如說最常見的例子：曹操，公認的“白臉”，在大眾文化中已經是奸賊、奸雄的代名詞，學生難免在生活中接受這樣的先入之見。這時，我們要指導學生以課本和其他歷史著作中對曹操的敘述為準，從歷史事實出發，重新看待曹操。把人物放到他們既定的歷史背景、歷史事件中，才能更好地了解、評述歷史人物。脫離了歷史事實的歷史人物是蒼白的，評述自然不確切。而對于一些教材中介紹的相對簡單的歷史人物，可以運用一些人物像或者詩文或者其他人的評價增加了解，評述起來更容易。還是以曹操為例，在教學中我引用了他的《龜雖壽》中的句子“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，從這句話，就可以看出曹操是一個有雄心壯志的人。

2.一分為二地看待歷史人物

馬克思主義哲學教導我們，要一分為二地看待事物，同樣，對于歷史人物的評述，也不能僅說他（她）好的或者不好的方面，而要全面地看待，既要看到其歷史進步性和歷史貢獻，又要看到其歷史局限性。在此基礎上，明確其中的哪一方面居于主導地位，屬于主流，從而作出客觀定性評價。“我們在評價歷史人物的是非功過時，必須抓住主要之點，從而做出功大于過或過大于功的正確評價。”[2]舉個例子：唐太宗，唐太宗是中國歷史上有名的皇帝，開創了“貞觀之治”的局面，即使如此，在他晚年的時候，“滋長了驕傲自滿的情緒”，“不再虛心納諫，甚至認為應該加重對百姓的役使，以免他們因太安逸而不聽話，結果政局大不如前。”[3]但從總體上來說，唐太宗是一個賢明的皇帝。

3.分方面評述歷史人物

一些歷史人物會出現在不同的歷史事件中，例如李鴻章，李鴻章作為洋務運動的領導者之一，創辦江南制造總局，設立輪船招商局、開平礦務局，創建北洋水師，推動了中國近代化的進程；在甲午中日戰爭中，他提出“避戰保船”的方針，致使北洋艦隊全軍覆沒，甲午戰敗。再比如：林則徐，他的事跡可以概括為禁煙、抗英、學習西方三大類。所以，對歷史人物可以根據其一生活動的不同方面進行評價。如秦始皇，對他的評述可以分為：政治（建立中央集權制度，廢分封，立郡縣）、經濟（統一貨幣、統一度量衡、統一車輛形制即車同軌）、軍事（御匈奴、修長城）、思想文化（焚書坑儒）等方面。當然，秦始皇是一位有作為的皇帝，也是一位暴君。看待問題要一分為二。一般來說，古代帝王事跡大多適用此原則，這種原則，方便我們對歷史人物豐富多彩的活動進行概括，做出正確而全面的評述。

二、探究歷史人物評述策略

中學生的理解能力、感悟能力都不是很強，特別是初中生，剛剛接觸歷史和歷史人物，怎樣更好地評述歷史人物，除了要注重對學生歷史人物評述原則的傳授之外，還要尋找更好的歷史人物評述策略。

1.課堂內活動

設計一些可行的課堂活動，例如：“誰是你的最愛”活動，在講中國古代史的時候，我設計了這樣一個問題：秦始皇、漢武帝，你佩服誰，為什么？在活動中，我要求學生說出明確的理由，學生在闡述理由的時候，必然需要用到歷史事實做依據。例如，有的學生說：“我佩服漢武帝，因為他做了很多了不起的事情，推動了中華民族的大一統。政治上：頒布推恩令，解決封國問題。思想文化上：‘罷黜百家，獨尊儒術’。民族關系上：派衛青、霍去病北擊匈奴。對外關系上：派張騫出使西域，開辟絲綢之路。他是一位中國古代歷史上了不起的皇帝。所以，我最佩服他。”這節課學生的表現十分活躍，情緒也比較高漲。并且通過這一活動，輕輕松松比較了評價了秦始皇、漢武帝這兩個人物，一舉多得。這一活動還可以套用在其他人物評述上，例如：唐太宗、武則天、唐玄宗，華盛頓、林肯、羅斯福。不僅可以用于評述歷史人物，而且可以用于評述文學人物，例如，在講北師大版七年級下冊歷史的《科學技術與世俗文學》一課中有關明清小說的內容時，可以提問，《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》這四部小說中你最喜歡哪個人物，為什么？通過這一活動，就可以考查學生對這四部名著的了解程度，這時候你會發現，其實學生知道得不少。在歷史課堂教學中，我還設計過小小辯論會，例如：隋煬帝是一個一無是處的暴君。這時，有的同學能引用教材中的皮日休的《汴河懷古》的詩句“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”，說明隋煬帝時期開鑿大運河，貢獻很大，他并不是一無是處。這個辯論會的活動形式，當然也可以用在其他歷史人物身上，例如：“曹操是奸雄”“李鴻章是賣國賊”“拿破侖是惡魔（英雄）”等，都可以作為辯論會的主題。

2.課外活動

課外，我布置一些歷史人物評述的作業，有的是小論文的形式，有的是手抄報的形式。在講《拿破侖的文韜武略》一課時，我請學生以題目為主題，做一份手抄報或者小論文。這些手抄報和小論文在班級和年級里進行評比，比較好的在班級的公示欄里進行展示，并且給予一定的獎勵，最好的，可以在歷史期末總評中給予加分。這些活動都達到了很好的效果。

歷史是人創造的，培養學生對歷史人物的評述能力，讓他們更加接近歷史人物，也就更加接近歷史。而且，通過評述歷史人物的一系列活動，他們的合作能力、探究能力等有了一定的提高，還可以促使學生形成健全的人格，培養優良的道德品質，激發強烈的社會責任感、歷史使命感、民族自豪感等。

“江山代有人才出，各領風騷數百年”，有人才有真正的歷史。教導初中生學會歷史人物評述是很有意義的。我認為，對于初中學生歷史人物的評述，還有很多事情可做，我們應該不斷探索研究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.歷史課程標準[M].北京師范大學出版社，2001，2.

[2]牛致功，趙文潤.隋唐人物述評[M].陜西師范大學出版社，1989，15.

[3]朱漢國，馬世力.歷史[M].北京師范大學出版社，2007，11.

[4]張天飛，童世駿.哲學概論[M].華東師范大學出版社，1999，97.