對地理課堂教學(xué)方法的運用

實施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為地理教師的共識。以往的課堂，平鋪直敘，枯燥無味，照本宣科都是講課之大忌。講課應(yīng)生動活潑，跌宕起伏，充滿趣味，教學(xué)語言應(yīng)如行云流水，把蘊藏在教材后面的科學(xué)真理與美學(xué)內(nèi)容最大限度地發(fā)掘出來，以期達到較好的教學(xué)效果。這是每一位教師必須追求的。下面我總結(jié)這些年運用的幾種教學(xué)方法，如果應(yīng)用得當，則對地理課堂有很好的幫助。

一、形象逼真的比較法

比較法又稱類比法，是一種重要的教學(xué)方法。比較法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性把兩個或兩個以上相同或相似的地理事物或其形成因素進行分析和比較，然后依據(jù)分析的結(jié)果進行綜合的概括。采用這種方法有利于向?qū)W生闡述同類地理事物產(chǎn)生的共同原因和不同原因，進一步揭示蘊藏在這些地理現(xiàn)象背后的地理規(guī)律，使學(xué)生初步掌握歸納法和分析法在地理學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的運用技能。比較法不但可以在各章節(jié)教學(xué)活動中加以運用，而且在總復(fù)習(xí)階段此法的運用更重要，因為這會使學(xué)生學(xué)到的地理知識更加條理化、系統(tǒng)化，有效地加深對同類地理知識的理解和記憶。比較法在地理教學(xué)中有橫向比較和縱向比較。

橫向比較是指兩個或兩個以上的同類地理事物的比較。通過比較，學(xué)生將更好地認識到這種地理要素的特性及相互關(guān)系，更快更好地把它們區(qū)別開來。以下舉出一些實例加以說明：1.為了區(qū)別五種常規(guī)地形的形態(tài)特征。平原與高原，它們的共同特性是表面較為平坦或起伏不大，其不同是平原海拔較低，高原的海拔較高、邊緣陡峻，而山地與丘陵的關(guān)系更是由于他們的海拔不同來劃分界限的；2.世界各地的氣候不一、差異較大。主要是由于各地的緯度、海陸分布及地形的不同而造成的。同為中低緯地帶的亞歐大陸兩側(cè)氣候類型及其特征明顯不同，其東側(cè)是溫帶季風(fēng)氣候，特征是夏季盛行來自海洋的偏南風(fēng)，高溫多雨；冬季盛行來自內(nèi)陸的偏北風(fēng)，寒冷干燥。其西側(cè)卻是地中海氣候，夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。3.河流由于其流經(jīng)地區(qū)的地形及氣候的不同，其長度和流量也有較大的不同，長度達6600km的尼羅河為世界第一長河，但其流量只有亞馬遜河的1/50，其原因是尼羅河流經(jīng)熱帶沙漠氣候區(qū)，亞馬遜河流經(jīng)熱帶雨林氣候區(qū)。

縱向比較是在學(xué)習(xí)各區(qū)域地理時把兩個或兩個以上的區(qū)域、國家的各個地理要素進行綜合的分析，根據(jù)分析的結(jié)果把其區(qū)別開來。為了區(qū)別非洲與歐洲，我制作了下表：

二、妙趣橫生的反證法

反證法在地理教學(xué)經(jīng)常被采用，這里所說的反證，是指先提出一種假定，這種假定和已知的地理結(jié)論或事實相反，然后推導(dǎo)出一系列和客觀事實或基本理論相矛盾的結(jié)果，進而最后否定原來的假定，更加有力地證明已知地理結(jié)論或事實。運用這種方法將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生清晰正確的地理思維，增強對地理知識真?zhèn)蔚谋鎰e能力。

當我們講解地球公轉(zhuǎn)運動時，學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)運動的特征和由此而產(chǎn)生的一系列地理學(xué)上的后果往往認識不清，或者理解困難，尤其是那些空間想象力較差的學(xué)生更是如此，為此，我們在有關(guān)公轉(zhuǎn)的知識講解完畢之后，提出一個假設(shè)：“如果地球公轉(zhuǎn)時，地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面不是斜交成66.5°的夾角，而是垂直相交成90°的夾角，這將會產(chǎn)生一系列怎樣的后果？”這時學(xué)生會發(fā)表許多饒有趣味的見解。最后教師在此基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)。學(xué)生回答：假如黃赤交角為0°，地球上將沒有春夏秋冬四季，沒有太陽直射點的移動軌跡，太陽只直射在赤道上；假如黃赤交角變小，地球上的五帶將改變，熱帶變小，寒帶也變小，溫帶將變大。

地球上的大氣對地球的重要意義是顯而易見的。可是，我們不妨向?qū)W生提出假設(shè)：“如果地球上沒有大氣，我們的地球?qū)鯓樱俊睂W(xué)生會踴躍發(fā)言，地球上將沒有生命，沒有人，沒有動物植物，地球?qū)⑹ブ匾木薮蟊Ｗo傘，各種落在地球的流星體會毫無阻攔地襲擊地球表面，一切諸如風(fēng)、雨、雷電將無法產(chǎn)生……

區(qū)域地理教學(xué)同樣可以運用反證法。在講授中國地形特征對氣候、河流的影響時，我們提出設(shè)想：如果我國的地勢不是西高東低，而是東高西低，那么來自太平洋的夏季風(fēng)對我國的影響的面積會像今天這樣廣大嗎？我國河流流向?qū)兂稍鯓樱坑秩纾偃舫嗟啦皇菣M貫非洲的中部，而是穿過北部撒哈拉，非洲的氣候和自然帶會是今天的樣子嗎？等等。

三、回味無窮的比喻和經(jīng)典難忘的典故

比喻可以使抽象化為具體，模糊變?yōu)榍逦枳優(yōu)槭煜ぃ裾Z言中的味精，常常使講課達到意想不到的效果，形象是比喻的核心要素。為了說明非洲的索馬里半島扼紅海海口的重要地理位置，人們形容它是：“紅海的門”。為了說明新疆溫度大陸性的典型性，我引用“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”的俗語。贊比亞是著名的產(chǎn)銅國，于是“贊比亞人一生下來，嘴里就含著銅”。有一些比喻工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的重要性，如“石油——工業(yè)的血液”，“橄欖油——液體黃金”，“黃麻——金色的纖維”說明我國人口之多，用我國13.5億人如果手拉手就可以繞赤道32.5圈，說明青藏高原之大，相當于英國國土的10倍。

典故可以營造活潑的課堂教學(xué)氛圍，平常加以積累，才能隨手拈來，妙趣橫生。如華北平原的春旱所造成的嚴重缺水現(xiàn)象，有人引用“用西瓜皮洗臉洗腳”的事例加以說明。吐魯番盆地夏季氣溫高，有個“舊社會的吐魯番縣官坐在水缸辦公”的趣談。塔克拉瑪干沙漠夏季白天氣溫高可引用“沙子里面烤雞蛋，戈壁灘上烙大餅”。

總之，以上幾種方法的運用將會活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深對地理事物的理解，達到鞏固知識的效果。