比喻在生物教學中的作用

目前的高中生物教材不管是人教版、蘇教版還是中圖版都具有圖文并茂的特點，都注重學生探究思維的培養。但一般來說，教材中的教學內容大多是固定的理論知識，因此很容易使課堂變得枯燥無味，學生也容易產生疲憊感和厭倦感。對于理論性很強的高中生物知識，教師適當地運用比喻，對教材中的內容進行恰當處理，能夠使死板的知識變得妙趣橫生。

一、合理使用比喻可以將難懂的知識點通俗化。

當學生發覺某個知識點不能理解時，容易產生煩躁不安的情緒，感到壓抑、厭倦，多數同學易產生逃避的念頭，注意力變得不集中，學習興趣下降，這對學生的學習極為不利。因此教師要想方設法使這些知識變得符合學生的思維習慣，使它們變得容易被學生所接受，從而讓學生樂于學習，主動學習，積極學習。有時候，適當地使用比喻，可以達到較為理想的效果。

如，在講述細胞膜的功能時：將細胞膜比喻成學校的圍墻，將大門口門衛的工作看成細胞膜的選擇透過性，對細胞間的信息交流可以這樣設想：兩個戀人相距甚遠，好長時間沒有見面了，平時都是通過有線電話或互聯網這條線聯系，即通過“胞間連絲”的形式進行交流。還有一種類似于快遞或EMS的形式聯系，即細胞—化學物質—靶細胞；有一天，兩人終于見面了，高興地又摟又抱，親熱得很，即交流形式；相鄰細胞直接聯系，就類似與精子見了卵細胞一樣，很快地識別和結合。

又如，將細胞膜的流動鑲嵌模型比喻成蛋白質的冰山漂浮在磷脂雙分子層的海洋之中，跳搖擺舞展示磷脂雙分子層的運動狀態；將自由擴散比喻成順流運木塊，將協助擴散比喻成順流用船運鐵塊，將主動運輸比喻成逆流用船運鐵塊；這種進行簡單的比喻，使學生很容易正確理解了這一知識點。

二、適當的比喻能抓住學生的心，激發他們學習生物的興趣。

教條式的教學很難引起學生的興趣，呆板的教學氣氛會壓抑同學的學習熱情，生動、條理、活躍的學習氣氛會使同學煥發出高昂的學習情緒。課堂上適當使用一些生動的比喻可以活躍學生學習生物的氣氛，使課堂變得更有趣、更生動、更有生機，更引人入勝。

如，講“生命活動的主要承擔者——蛋白質”時，應用比喻導入課題：“咱們班有沒有太監啊？”突然間，全班哄堂大笑。于是我便引導說，我們自己肯定存在肽健，因為我們身體里有蛋白質。于是就延伸到氨基酸，把氨基酸擬人化分出：頭、手、腳。教學實踐證明，利用學生的好奇心、求知欲，巧妙營造良好的課堂氛圍，便能緊緊地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

又如，在講解基因分離定律時，可以將豌豆比喻成人：“我是一株普普通通的豌豆。祖祖輩輩，我們循規蹈矩，花開花落，自生自滅。可是，我們是自然界最純潔的植物，我們家規很嚴，從來不去拈花惹草，招蜂引蝶。我們世世代代都是純種，秘訣就是‘自花傳粉、閉花受粉’。

同樣，在一塊大田里的還有一群我們的同類，可是他們長得那么猥褻，是地地道道的侏儒，頂多才30厘米高，而我們，連最矮的兄弟，也不會低于一米半。同樣在一塊地，做豌豆的差距怎么就那么大呢？

我們瞧不上那些小個子，我們跟他們井水不犯河水，有誰會娶一個侏儒做自己的老婆呢？

可是有一天我竟然成了一個侏儒的老婆！有個叫孟德爾的修道士擅自做主，亂點鴛鴦譜，把我嫁給了那小個子！天哪！我在豌豆界可怎么混呢？！”聽到這里學生一陣大笑，激發了他們的學習興趣。

三、適當的比喻能將抽象、枯燥的理論知識變得易于理解和記憶。

一堂課上，新概念太多時，學生感覺繁亂，容易分心，不少同學甚至產生厭煩情緒，對所學的知識不感興趣，學得會不扎實，倘若利用太多的課余時間復習，又會加重學生的學習負擔，更有效地利用課堂45分鐘，才是真正實現教育目的的重要方法。適當地使用一些比喻可以幫助同學在較短時間內牢記較多的新概念，并且較長時間內不容易忘記，得以緩解煩躁情緒，進入正常學習的精神狀態。

蛋白質的結構和功能是教學的重點和難點，而剛入學的高一新生根本就沒有什么有機化學的知識儲備，理解起來很困難。因此聯想到那首幽默風趣的《回娘家》編入了歌訣：左手一只“雞”（氨基），右手一只“雞”（羧基），頭上頂著個“大雞冠”（R基）呀，跑細我兩條腿（氫），嗨喲……學生在笑聲中就牢牢記住了。至于蛋白質的功能，讓學生聯想：催狗運面條（催化、結構、運輸、免疫、調節）。

例如，在學習“神經元”的知識時，學生對神經細胞的結構不理解，因為其不同于常見的細胞形態，為了便于學生理解其結構，我讓學生在自己的手掌心畫一個圓圈表示細胞核，掌心代表細胞體，手指代表樹突，胳膊比喻為軸突，衣袖為髓鞘，衣袖和胳膊合起來就組成了一條神經纖維。通過對知識進行創造性的加工，學生很快在理解的基礎上記住了這一知識。

四、適時適當的比喻還有利于加強學生的道德教育。

生物教學不僅僅是生物知識、技能的傳播，作為教師，我們的首要職責應該是育人，教會學生正確的世界觀、人生觀、方法論，而恰當地使用比喻有時能更好地以同學更容易接受的方式而獲得這方面的教育。

比如，“細胞增殖”一課中細胞周期的概念，書上說：“一般分裂間期大約占細胞周期的90%～95%，分裂期占5%～10%。”因為細胞分裂間期是為細胞分裂期做準備的，所以我說：“正可謂‘臺上一分鐘，臺下十年功’。‘臺下十年’比喻為分裂間期，‘臺上一分鐘’比喻為分裂期。如同高中三年是分裂間期，高考三天是分裂期。高考成功者，覓得自己理想的大學，成了驕傲的天之驕子；而高考失意者，要么復讀，要么從此離開學校步入社會。”

又如，學習“細胞是一個統一整體”這一內容，我說：“好比我們在座的同學，假如大家都珍惜集體榮譽相互幫助，相互促進，相互協作，共同進步，則可以說是一個統一的整體，如果在家都只顧自己，想干什么就各自去干什么，既不為集體榮譽負責，又不為他人著想，這絕對不能說是一個統一的整體，只能算是一盤散沙。”這時候，通常都有同學很嚴肅、很認真地說：“對！”我根據觀察結果認為這種聯系同學實際的比喻，對加強同學們的道德教育有潛移默化的、積極的作用。

生物教學的方法有很多，所謂“教學有法，但無定法”，只要是有利于提高學生學習生物的興趣，有利于幫助學生更好地理解生物知識，有利于學生更牢固地掌握生物知識，能夠在生物教學中加強學生的思想品德教育的、更好地實現教育方針的方法，就是生物教師應當提倡、實施的方法。運用恰當的比喻是有利于生物教學達到理想效果的教學方法之一。