高職院校實踐德育的運行機制探析

摘 要： 本文在分析高職院校實踐德育必要性的基礎上，論述了高職院校開展實踐德育的保障機制、評價和反饋機制、激勵機制及學生自育機制，以期為提高高職院校德育實效做出努力。

關鍵詞： 高職院校 實踐德育 運行機制

實踐德育指在充分尊重學生德育主體地位的基礎上，通過一系列制度安排，促使學生盡可能多地參與德育實踐活動，獲得道德體驗，實施道德行為，從而促進思想品德與政治理論素養的提升，以實現育人目標的活動。在德育低效的背景下，實踐德育作為一種重要的育德途徑和當前擺脫德育困境的一種有效嘗試，人們對其認識和研究不斷深化、拓展。高職院校鑒于自身培養目標及培養方式的特殊性，在辦學過程中積極推進實踐德育的運行有非常重要的意義。

一、高職院校開展實踐德育的必要性

1.高職院校開展實踐德育是對高職院校實踐資源的充分利用

高職院校實踐教學是實現應用型人才培養的主要方式，教學過程的實踐性是高職教育的重要特征，是區別于普通高等教育的重要標志。在高職院校的人才培養過程中，實踐性教學課時占有較大比重，工科專業實踐課時比例要達到總課時的50%及以上，文科專業實踐課時比例要達到40%以上。隨著高職院校辦學經驗的逐步積累，辦學水平逐漸提高，體現高職特色的工學結合、校企合作的人才培養模式逐漸成熟和推廣，校內外各類實踐基地相繼建立。教育資源的挖掘是開展實踐德育的一個重要環節，實踐資源豐富是高職院校的優勢和特征。對實踐資源的充分利用有利于充實德育教材的內容、創設真實的德育情境、激發學生道德情感的發展及促進德育隱形知識的傳遞。如果僅僅將各類實踐資源作為高職生實踐技能提升的依托，其效能的發揮將是片面的有限的。

2.高職院校開展實踐德育是提高德育實效的重要途徑

“重莫如國，棟莫如德”，德育為先一直是我們不變的價值追求和教育取向，德育實效一直是社會各界廣泛關注的問題，但其低效性也是不爭的事實。特別是高職院校，學生原有的文化基礎知識相對薄弱，學習主動性不強，興趣廣泛易遷移，自我管理能力及自我控制能力相對較差。在生源綜合素質降低，而不斷擴招導致教育資源相對緊張的情況下，高職院校的德育低效更應該引起高度關注。德育既關注思想品德的教育，又關注能力的培養，同時具有鮮明的開放性和時代性，德育的這些特點要求與社會實踐相聯系，充分開發、整合、利用實踐資源，把理論付諸實踐。充分利用實踐教學環節的德育資源，突破傳統德育課從理論到理論的局限，使德育在課內外、校內外持續踐行，是提高高職院校德育實效的重要途徑，也是德育工作開拓創新的可行路徑選擇。

二、高職院校實踐德育的運行機制分析

1.高職院校實踐德育的保障機制

實踐德育的保障機制是實現德育目標，對學生進行德育教育的保證系統。這個系統主要包括思想保障、組織保障、經費保障和基地保障。高職院校要通過采取各種有效措施，提升師生對實踐德育的認識，把實踐德育作為提升學生思想道德素質的重要途徑貫穿于學校教育教學的全過程。實踐基地是開展實踐德育的基礎性條件，實踐基地建設的結果直接關系到實踐德育的成效。高職院校既要建立包括良好的課堂教學、實驗實訓中心、社團活動中心等校內的實踐德育的基地，又要積極拓展校園之外的校企合作的實訓基地、法紀類、服務類等各類基地。要保障高職院校實踐德育的有效開展，僅僅按照國家相關德育經費的標準撥付經費，是遠遠不夠的，還必須根據對實踐德育的相關安排加大對德育經費支持力度。實踐德育涉及部門多，關系復雜，要強化實踐德育，必須建立有學工處、團委、教務處、思政部、各個系部及實習實訓企業參與的統一的組織管理機構，作為實踐德育的常設領導機構，各個組成部門職責明確，既分工明確又統籌規劃，落實各項工作任務。特別是專業實踐活動中的德育問題，要在教務處、各系的專業教學計劃中單列出來。全院大型德育實踐性教學活動要在團委、思政部、教務處等部門分工協作中有計劃地按年度規劃。

2.高職院校實踐德育的激勵機制

實踐德育目標的實現及德育實效的提高，離不開德育主體的積極工作、積極參與。因此，高職院校的實踐德育必須建立和完善激勵機制，以充分調動師生參與的積極性。物質鼓勵和精神鼓勵是德育的兩個基本范疇，高職院校實踐德育的激勵機制，既要注重精神激勵，又要注重物質激勵，用精神鼓勵來提高物質鼓勵的格調，用物質鼓勵來鞏固和強化精神鼓勵的效果。建立和完善激勵機制，一方面，對于工作實績突出的德育工作者，要在職稱評定、進修等方面充分考慮，給予必要的傾斜。另一方面要建立健全獎懲制度，通過評選優秀德育工作者、優秀學生等，樹立典型，表彰先進，滿足他們高層次的精神方面的需求，激勵他們不斷進取，要不斷挖掘和宣傳他們的先進事跡及思想中的高尚道德品質，使廣大德育工作者和青年學生自覺與典型對照，尋找自身的差距，形成一種健康向上積極進取的氛圍。把激勵機制引入實踐德育的運行，調動各類人員的積極性、主動性和創造性，有利于提高德育工作的實效性。

3.高職院校實踐德育的評價和反饋機制

評價機制直接指導著高職德育應該做什么、避免什么、追求什么、摒棄什么。從實踐德育的視角而言，德育評價要改變單一的教師綜合模糊評價方法，建立科學、具體、簡明、動態的學校評價、社會評價、家庭評價和自我評價相結合的評價系統，溝通各實踐環節，匯集各方面意見；在評價內容上，由單一理論知識考試拓展為日常行為監測、案例分析研究、社會實踐效果等；在評價對象上不僅僅要考查學生理論層面的提高程度，更重要的是要看其在實踐中的具體表現，從以道德知識為主走向以道德行為為主。同時要建立長效的暢通的信息反饋機制，跟蹤研究學生走上工作崗位以后的品德表現，從個案研究中升華對高職院校實踐德育的認識，以有利于高職院校實踐德育運行機制的健全和完善。

4.高職院校實踐德育的學生自育機制

前蘇聯教育實踐家和教育理論大師蘇霍姆林斯基認為一切教育之中，最高級最有價值的是自我教育，只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。高職院校實踐德育的運行過程必須健全和強化學生自我教育、自我管理體系，形成學生的自育機制。一方面，要組織和引導好高職生的社團活動。社團是學生自我教育、自我完善的重要陣地，學校要因勢利導、積極扶持社團開展具有針對性、適應性、創新性的各類活動。另一方面，要在學生的生活、學習、管理等各方面全方位地建立起大學生自我管理體系，讓學生參與教育、參與管理，在教育他人和自我教育中、在管理他人和自我管理中建立道德責任感，培養良好的道德品德。

這篇文章是山東省職業教育與成人教育研究所2012年度課題《高職院校實踐德育的有效模式研究》的階段性成果。