對高職院校非地質專業野外地質教學實踐的探討

摘 要： 野外地質教學是針對高職院校非地質專業實踐教學中的一門專業實踐課程，如何合理選點，做好實習教學的準備工作，以及在實踐教學中建立創新模式和考核制度，是實踐教學所要達到的教學效果。

關鍵詞： 野外地質 教學指導書 教學模式 成績考核 實習效果

高職院校的培養目標是培養高技能復合性應用型人才，技能培訓是教學工作的核心。野外地質實習，是非地質專業的高職生必修的一門專業實踐課程，也是學生學習專業課程的基礎。野外地質實習不僅使學生能夠將所學習的理論知識與實際情況相結合的，而且是培養集知識、能力和素質于一體的高素質應用型人才的實踐教學環節[1]，因此，野外地質實習在日工作中應給予足夠的重視，達到以下教學目的：加深學生對地質學習中基礎知識和基本理論的理解與掌握，讓學生把抽象的理論知識與生動的地質現象聯系起來；幫助學生掌握區域綜合調查的方法、步驟并了解其思路；在潛移默化中使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到提高；初步培養同學們的科研能力和科研精神，為將來的工作打下堅實的基礎。

一、野外實習，選點是關鍵

實習路線的選擇直接影響實踐教學的質量和效果，選一個好的實習路線必須綜合考慮以下幾個因素：（1）所選點的地質結構要比較典型，出露較好，且保存較完整，便于實習教學；（2）各種地質結構門類齊全；（3）各點間要避免無謂的重復；（4）離城鎮盡可能近些，考慮交通條件較好的路線[2]。

指導教師經過多年的實踐和探索，努力做到好中選優，已經選定了幾處較理想的野外實習點，這些實習點都具有一定的代表性。如：淮南羅山實習路線。羅山南側山余家村北的小山崗上，有一個完整的風化剖面，自上而下：A.土壤層：灰褐色；植被茂盛，厚5～25cm；B.過濾層：棕褐色，主要是黏土礦物組成；富含Fe，板結成塊狀，垂直節理發育，厚10～15cm；C.半風化層：土黃色，暗色礦物已風化，巖石結構尚保存，但已經疏松；D.基巖層：深灰色，為上太古界霍邱群角閃斜長片麻巖。基巖由角閃石和斜長石組成，風化過程中在HO、O、CO作用下，礦物被分解，K、Na、Ca、Mg等被淋濾，Al、Fe不活躍組分殘留原地，分別形成黏土礦物和氧化物。如地處熱帶亞熱帶雨林氣候帶，黏土礦物、或鐵的氧化物會進一步被水解，形成鋁土礦、褐鐵礦等礦產，是提煉鋁、鐵等金屬的重要原料?；茨系靥帨貛?，這種情況較難出現。在這里學習讓學生了解變質巖的特征，有利于學生觀察和學習。

在實習過程中可以讓學生帶著問題觀察，為學生準備以實際知識為基礎的幾個問題，提出問題的目的是讓學生多觀察、多思考、多對比、多總結、多做現場筆記，使學生在野外將觀察與思考、觀察與解決問題有機結合起來。如羅山的地形地貌如何，其形成的原因，巖石的顏色結構，以及構造、層理是怎樣形成的，等等。

二、野外實習教學指導書

為了保持野外實踐教學的質量和效果，外出實習前，實習指導老師必須認真編制好實踐教學指導書，野外實習指導書是學生外出實習期間的行動指南，所有的外出實習必須嚴格按照實習指導書進行，才能有的放矢，達到野外實踐教學目的，實習指導書必須將實習的目的、意義、內容、方法和要求寫清楚，并根據實習點的地質構造和類型，提出若干問題，讓學生在實習過程中思考，尋找答案。同時，還需將野外實習指導書在外出實習前發給學生，讓學生了解實習內容，明確實習目的、任務、野外實習的行為規范及實習成績評定。此外，要求學生在實習過程中做好筆記，搜集資料，以便以后撰寫實習報告[3]。

三、野外實習的教學模式

1.野外實習的傳統模式

野外實習教學一般采取“灌輸式”，類似于“講解—接受”的教學模式，是一種傳統的以教師為主的野外地質實習的教學方式。每到一個實習點，教師就把同學召集起來講解，學生被動做筆錄，實習結束后，整理實習筆記，編寫報告，教師批閱評分的教學模式。這種模式實際上是對課堂教學中以教師為主的“填鴨式”教學方法的拷貝，背離了野外實習的初衷和根本目標，導致有些同學在筆錄時心不在焉，回來后東拼西湊，甚至抄襲其他同學的筆記應付了事，大大削弱了野外實踐教學的效果。

2.探究式和互動式教學模式

為了改變這種不利狀況，我們結合多年的實踐經驗，采用了探究式和互動式教學模式。這種模式不是以一般的知識掌握為目的，而是以解決問題為中心，注重創設問題情境，通過探索、研究獲取知識，培養創造性思維能力和意志力。實踐證明，這種教學模式既可以使學生所學的理論知識得到了很好的認知及驗證，又可以激發其求新意識與創新能力；同時，也為學生在實習中發現問題，提出問題，并最終解決問題提供了有利的條件[2]。在野外實習教學中我們有意識地為學生創造互動的機會，鼓勵學生應對某一問題（如羅山水庫的形成與什么時候有關；舜耕山巖層走向近東西，巖層倒轉直立，而八公山走向北西—南東，傾角一般<30°，更無倒轉，表現很大差異這是為什么，等等）與教師和同學展開討論。方法是要求學生分組先對區內地層和地質現象進行觀察、總結，接下來教師對每組學生進行咨詢，與學生產生互動。在互動的學習過程中教會學生在觀察地層時首先要求學生觀察地層的巖性，巖相和所含化石；其次是地層的厚度及其與上下層位的接觸關系，地層的產狀；最后確定地層的時代及其與礦化的關系。觀察斷層時，首先確定斷層存在的標志，其次是觀察上下盤地層的巖性，確定巖層的時代、測量地層及斷層面產狀，最后判斷斷層類型、斷距大小、形成時代、活動歷史與礦產的關系。

3.教學模式的效果

這樣的教學模式既能活躍實習的氣氛，又能集中大家的智慧，同時還能促進同學們之間的交流，這樣改變了“灌輸式”教學，變被動學習為主動學習，大大增強了實習的效果，激發了學生對野外實習的興趣，對學生各種能力的提高，特別是獨立思考能力，團隊協作能力及科研能力也大有裨益。而且對各實習小組實習任務完成情況的評比，還可以激發學生的集體榮譽感和競爭意識[4]。

四、野外地質成績考核

科學合理地評定野外實習成績，是提高學生實習積極主動性的重要手段。根據野外實習的特點，采取富有專業特色的考核方法，建立明確的考核指標體系，進行科學合理的考核：如巖石標本考核、典型地質現象的考核、綜合地質能力考核、實習態度考核和書面考核等。這樣，不但能及時了解野外實習的教學效果，針對出現的問題及時做出調整與補救措施，而且能對學生的能力做出較為準確的評估，達到了促進學生重視野外實習，提高實習質量的目的。

總之，野外地質實習是高職院校培養高技能復合性應用型人才的關鍵實踐教學環節，是實現學生將所學習的理論知識與實際情況相結合的重要過程。通過野外地質實習，學生不僅學習到了知識，而且在組織性、紀律性、協作性等各方面得到了鍛煉，提高了他們的職業核心能力。在高等教育實施素質教育的今天，在工學結合行動導向教學模式深化的形勢下，野外地質實習對提高職非地質學專業的學生全面素質，特別是提高綜合業務素質尤為重要。

參考文獻：

[1]王雪峰.石油高職院校非地學專業野外實習探討.黑龍江科技信息，2011，（14）：146.

[2]王冠民，陳世悅，吳智平，等.有關野外地質教學實習的經驗點滴[J].中國地質教育，2008，（3）：34-36.

[3]陳燕群，陸雋.談地質講程的野外實踐教學[J].職業教育研究，2006，（8）：166-167.

[4]林清茶，程雄衛.普通地質學認識中地質思維的培養[J].科技創新導報，2011，（10）：228-229.