簡論校長的課程領導力

一、 提高校長課程領導力的現實迫切性

當代中國正處在社會轉型的發展時期，這也是當代中國教育發展面臨的宏觀背景。與此相應，我國當今的學校正處在一個前所未有的不斷變化的時代，變化以其廣度、深度和速度滲入學校的方方面面。如果缺乏應對變化的校長領導力，校長就無法有效地發揮領導作用，適時地調整和做出變革，不利于學校在新時代的競爭與發展。正是在這樣充滿挑戰與機遇的不確定的環境里，學校對校長領導力的建設提出了更高的要求。校長需要從各方面入手提高素質并使各類要素形成合力，從而更好地發揮領導力，更好地提高課程實施水平，促進教師專業成長和學校發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》為未來十年勾畫了教育改革與發展的宏偉藍圖，課程改革與發展已成了推動學校持續發展的重要原動力。課程改革賦予校長新的職責即課程領導，這也是校長的課程思想和專業水準的集中體現。校長對課程改革與發展的領導力將直接影響學校課程建設，學生全面發展，以及學校發展的速度和水平，但在校長課程領導實踐中存在諸多問題，如對課程領導力缺乏認識，把主要精力放在搞外交關系上，而很少深入課堂教學一線；對課程建設理解存在偏差，不能準確把握和理解課程的內涵，不知道學校課程建設到底要做什么，不知道如何挖掘、整合、開發、利用校本資源，不了解學校選修課的課程設置；對課程實施能力不強，一些校長很富有工作熱情和改革激情，但可能因為經驗不足，缺少對教育教學規律的把握，使得開齊開足開好各門課程這一基本要求得不到真正落實，出現目前教學存在投入產出不匹配、形式實質相脫節等問題；對課程評價過于單一，許多學校現在仍然把學生的考分作為衡量教師專業發展和課程建設的重要標志，關注差異，進行多元化評價，促進學生全面而又個性化發展成為一種時髦的空話。因此，在新課改背景下，當前中小學校長的課程領導力亟待提高。

二、校長課程領導力的內涵及構成

（一）課程領導力的內涵。

領導力是領導學中的一個核心概念，不同視角對領導力的定義會有所差異。領導力是領導者在特定的領導情境下，吸引和影響被領導者持續實現組織目標，以領導能力為核心的領導品質。它是領導者的領導知識、領導能力、領導行為及其相關要素在一定領導情境下共同作用的有機統一，是一種綜合品質；在本質上是一種影響力，更多的是影響人們心甘情愿地和滿懷信心地為實現群體目標而努力的能力。領導力包含前瞻力、感召力、影響力、決斷力和控制力。狹義來說，領導力是指影響力。羅斯特認為領導是領導者與追隨者之間為實現變革這一共同的目標而形成的一種多維的影響關系。領導力首先是一種行為，其次是一種過程，更是一種思想。

校長領導力是指在特定的領導體制、領導環境下，校長個人素質與團隊領導力等因素共同作用的一種綜合作用力。它是在黨的教育方針、政策指導下，校長及校長團隊采取科學的領導制度和領導方式，通過領導決策、激勵、創新吸引和影響師生員工，培養高素質、發展性人才，增強學校發展和超越的能力。

課程領導力通常被認定為校長的核心能力，是一所學校教育教學質量的集中體現。它主要是指校長領導教師團隊創造性實施新課程，全面提高教育質量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的控制能力。課程領導關鍵在于把握教學本質，樹立教學理念，建設共同研究的團隊，善于在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，不斷實現教學質量和團隊專業能力的提高。

課程領導是為了適應課程改革的需要而出現的新的課程管理，是一種新的課程管理理念，它是從課程管理發展而來，又是對課程管理的一種超越。提倡課程領導并不完全拋棄原來的課程管理，而是以課程領導的理念為指引，集領導與管理這兩種不同職能的優勢為一體的新的課程管理。課程領導力的核心是平衡，主要包括“如何將課程標準的統一性和學生個性化成長的多樣性與教師教育活動的個性、創造性結合在一起，既較好地實現課程目標，又真正實現教師和學生的個性發展”。課程領導力的實施目的及基本追求在于使學校課程體系趨向完整、合理、有序，促使學校課程實施趨向靈活、創新與深化。其宗旨在全校上下形成課程建設合力，形成師生成長的共同體。

校長的課程領導力是校長作為課程教學的管理主體對國家課程、地方課程的落實執行及對校本課程的開發與管理能力，反映校長對“課程價值的理解力、課程內容的研發力、課程實施的組織力、課程評價的指引力和課程文化的構建力”等綜合能力，其最終指向是最大限度地提高課程效能和質量。在新課程背景下，校長課程領導力亦被視為學校特色發展的應然選擇。

（二）校長課程領導力的構成。

校長的課程領導力主要包括以下幾個方面：

1.課程價值領導力

校長的課程價值領導力包括以下兩層含義：一是外在驅動力方面，校長根據黨和國家的教育方針、政策，以及經濟社會發展趨勢，把握、確立學校人才培養的目標；二是內在驅動力方面，校長把自己關于學校人才培養目標轉化為學校全體教育工作者的實施能力。校長的課程價值領導力還體現在校長課程價值領導觀的轉變，即逐漸由學校上級部門和外部驅動實施課程，轉變為促進學生發展并自覺建設課程的內部驅動。

2.課程規劃領導力

課程規劃領導力就是校長把自己的課程價值觀轉化為學校課程開發計劃、構建學校課程開設體系的能力。國家對課程的管理一般分為國家課程、地方課程和學校課程，校長在課程規劃過程中既要充分考慮到國家、地方教育行政部門對課程開設的基本要求，又要從學校的辦學傳統、辦學特色和校本課程開發能力出發，科學規劃學校課程開設計劃，建立完善的課程體系。

3.課程開發領導力

校長課程開發領導力，主要指校長領導全體教師根據國家、地方要求和學校實際，開發國家課程、地方課程和校本課程的能力。學校應該在開齊開好國家課程、地方課程的同時，創造性地設計、開發、豐富課程體系，尤其要充分利用社會資源、地域文化、學生實踐活動等載體設計課程，為學生提供體驗社會與感悟人生的平臺。

4.課程實施領導力

校長的課程實施領導力，既是指校長按照上級行政部門的指令開展的課程活動，又是指根據學校發展愿景和校長的課程價值觀帶領師生共同實施校本課程的能力。就是指校長把國家規劃的所有課程開齊，課時數開足，并且讓學生通過學習達到課程標準，即開好。

三、提高校長課程領導力的路徑和策略

（一）強化課程理念，提高教育理論修養。

蘇霍姆林斯基認為，校長領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。校長的辦學理念關系課程改革的實施效果，關系到學校的發展。校長作為課程領導者要具備有關課程性質、課程取向、課程發展、教與學等方面的專業知識，還要擁有與不斷發展著的教育形勢和要求相匹配的教育思想，擁有與學校教育發展愿景相吻合的教育理念。校長作為課程建設的領導者，理應與課程改革的理念相一致，致力于關注學生，為每一位學生的終身發展奠定基礎。中小學校長課程引領的主導思想即為學生健康成長奠基，為教師快樂發展鋪路。

（二）有效整合各種課程資源，形成合力。

校長作為學校的領導者和引路人，不僅要不斷提高自身的課程素養，還要具有合理分配學校內外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學、教研活動，合理評價課堂教學質量的能力。教師是最重要的課程資源，校長要充分挖掘教師作為課程資源的潛能，鼓勵教師大膽探索，勇于創新，營造積極向上的教學研究氛圍。此外，學生的認知水平、生活體驗、個性特長及在學習中的獨到見解等也是構成課程資源的元素。校長要通過研究學生的興趣類型、活動方式和手段，用學生自己形成的課程資源教育、調節學生。為提高學生的學習能力，還要加強與家長和社區的交流與合作，積極利用校外的課程資源，為學生的發展提供更加廣闊的平臺。

（三）增強教師課程管理的主體性。

新課程改革背景下，課程管理模式和管理理念發生了變化，需要實現學校內部課程管理分權，將課程管理權力適當下放，由原來的自上而下的嚴密監控的等級系統、分層式的管理體制轉變為新型的縱橫交錯的互動、民主、開放的管理方式。通過管理權力的下放，教師充分發揮專業特長和能力，參與學校課程管理。并且通過減少學校課程管理的中間層次，使課程管理結構靈活敏捷，信息傳遞速度加快，保持決策的有效執行。具體來說就是讓教師具有課程實施的選擇權、課程資源的開發權和課程創新的自主權。如果原有學校課程管理制度是以“規范”為主要特征的，那么新的學校課程管理制度應該以“解放”為主要特征。

（四）引領教師專業發展。

改革成功的關鍵是找準“牽一發而動全身”的突破口。教材是課程改革的載體和工具，是課程改革理念的物化形式，但它必然要依附于人而起作用。只有通過教師的組織加工和言傳身教，課程才能作用于學生。因此，教師是推進課程改革的關鍵因素。校長課程領導的對象是全體教師，主要任務是把課程領導的“接力棒”成功傳遞到每一位教師手中，讓每一位教師都成為與校長并肩作戰的課程領導者。學校課程領導不單是校長一個人的課程領導，每個學校的成員都是有意義的建構者，都可以為課程問題的解決和課程品質的提高貢獻自己的智慧。校長應該將教師視為專業人員和研究者，對教師提出專業知識、專業能力和專業理論等方面的要求，關注教師專業水平的持續發展。為了適應新課程改革，提高教師實施素質教育的能力和水平，學校應轉變傳統的教師管理觀念，改革管理制度，變以管住教師為目的的規章制度為以促進教師發展為目的的有效機制，變“自上而下”的集體教研為“自下而上”的校本教研，切實提高課改實效。

（五）強化課程管理評價，建立科學合理的評價機制。

學校的課程管理評價工作對課程與教學工作的管理起著導向、約束、校正和激勵等作用。為了使課程評價真實、科學、準確、有效，學校必須樹立新的評價理念，建立比較完善的評價機制，全面考察教師執行新課程標準的教學情況和學生各學科、各方面的綜合素質。校長要樹立“立足過程、促進發展”的評價理念，建立健全以學生發展為核心價值取向的評價體系，創造“適合于學生的教育”。完善教師的評價體系，變以學生考試成績作為評價教師的依據為構建有利于教師專業發展的教師評價體系。還要建立完善學校發展評價體系，注重學校發展過程，增強學校自我發展意識，提高學校自我發展能力。

校長的課程領導力作為校長的核心能力，集中體現了一所學校的教育教學質量。校長只有深刻地認識和理解提高自身課程領導力的必要性和迫切性，通過強化課程理念，提高自身的教育理論修養，進而有效整合各種課程資源，形成課改合力，并且通過增強教師課程管理的主體性，重視教師專業發展，強化課程管理評價，建立科學合理的評價機制，才能應對社會發展和新課程改革對校長提出的挑戰，推動課程改革持續健康發展。

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