綜合實踐課的理論基礎與學生的能力培養

綜合實踐課是新一輪基礎教育課程改革綱要所要求的一門必修課程。開設綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗培養創新精神、實踐能力和學習能力。綜合實踐活動課具有活動性、實踐性、綜合性、靈活性和創造性等特征，要特別重視研究性學習的組織實施，真正把“研究性學習”作為教學的手段和途徑，開發學生的潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、綜合實踐的理論基礎

1.新的教育哲學觀——以學習者為中心。

馬克思主義的教育哲學觀，是指以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為指導思想，對教育中的一些根本問題，從哲學的高度進行研究和探討，從中找出一般性的規律，作為教育理論和實踐的指導。

面向21世紀的新的教育哲學觀的一個基本特征是，人才培養，應從學科為中心向學習者為中心轉變。在1989年底“面向21世紀教育”國際研討會議上通過的《學會關心：21世紀的教育》報告中指出：傳統的教育觀是建立在教師和教材與知識的聯系、學生是被動的接受者這樣一種學習觀的基礎上的。面向未來，我們需要一種新的具有更高整體化的求知方式。當然，這種轉變并不排斥教育過程中教師、教材和教學組織等基本因素的作用，只是要轉變到以學習者為中心的基本格局之下。由此，將牽動著教育思想、教育具體目標、教學過程、課程結構乃至教學方法和組織方式的改革。我們所構建的綜合活動課程正是在這樣的哲學觀指導下的一種實驗。

2.新的課程結構的特征——實行學科綜合、知識和能力的綜合。

學科教育仍將是未來課程結構的重要部分，學科的系統性是學科教育的特征。但是，在以學習音為中心的課程結構中，學科教育是為提高人的整體素質服務的。這種系統性，必須同知識的整體性，發展智力、培養能力的緊密綜合性相互聯系，構成新的課程結構。我們研究的綜合活動課程，就是把人文學科與科學學科緊密結合在一起，把信息學、思維學、人文學、自然學等知識整合形成一個新的課程體系。在教學方法上，變傳統的靜態的“知”的傳授為動態的“知”的課題研究式的自我學習。

3.新的活動課程的教學要素是——讓學生學會創造性地學習。

在綜合活動課程的教育過程中，教師仍將發揮主導作用，但是，學生不再是被動的接受者，師生之間是雙向交流和驅動的過程。因此，教育的重點并不只是傳授知識，更著重培養學生的能力，讓學生“學會學習”，為他們一生的生存和發展打下基礎，這就需要改革教育和學習方式，即由“維持性學習轉變為預期性、創造性學習”，即不僅使他們接受現代知識，更使他們學會獲取知識，并學會創新，以解決未知的問題。在這種學習方式中，教師是學生學習的促進者、組織者和管理者。在這種方式下，教師的注意力不是集中在要求什么，而是如何支持學生學習。

二、學生的能力培養

1.充分肯定，鼓勵學生。

有些學生遇到自己看起來有難度的事情時，多半會說：“老師我不會，你來幫幫我吧。”這時如果老師心浮氣躁地訓斥或批評學生，自然會給學生帶來不良影響。老師應該心平氣和地鼓勵學生，可以對學生說：“你是有能力做好的。”并給學生適當幫助，讓學生通過自己的嘗試思考解決問題。

2.多給學生成功的機會，提高學生的興趣。

在綜合課中，以成就為動機的學習堅持的時間更長，即使遇到挫折，也歸因為自己努力不夠，他們一心想獲得成功，當失敗時會加倍努力直到成功為止。另外，沒有體驗過成功的學生往往會失去興趣，失敗次數越多，創作或制作興趣越下降。所以，教師要多給學生成功的機會。如：在上綜合實踐制作《簡易地震報警器》時，我采用鼓勵大家多嘗試，自己動手，小組合作，反復實踐，找出地震報警器的原理，并在制作過程中學會有新發現，找到新問題，并在小組內由學生自己解決問題，把嘗試與練習交給學生自由發揮。事實上，經過多次嘗試學生慢慢嘗到了甜頭，興趣產生了，自信心增強了，通過自己的努力也能制作出來，獲得了成功的喜悅。

3.學會多運用游戲的方法。

游戲是孩子自由表現最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓地認證，自由表現和游戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發展的最高表現，因為只有游戲才是少年兒童心靈的自由表現，是最純潔且純精神的產物。所以，做游戲是學生產生興趣的最佳途徑。

例如，利用滾骰子玩衛生習慣轉盤棋提高學生的參與熱情。游戲的方法是：（1）每次請四位同學上臺；（2）講臺上準備一張大的棋盤，或直接使用電腦課件；（3）四位同學每人拿一個棋子，然后滾骰子，按照點數走，誰先到達終點就算獲勝。

在這一過程中，學生如果走到相應的格子會出現一些好的或壞的衛生習慣，就有獎勵前進或處罰后退，從中學生可以深刻體會到養成良好衛生習慣的好處。結果同學們的情緒空前高漲，很多同學都想上臺一試，課后不少同學說：“我們太喜歡這樣的課了。”

4.自由辯論，調動學生的積極性，使感性觀察轉變為理性知識。

營造良好的教學氣氛，在完成基本教學任務的同時，培養學生的教學初探能力，實現課堂教學效果最優化。創造寬松、和諧的教學環境，建立民主、平等的師生關系，有利于培養學生的創新思維。教師要重視學生對認知的需求和學習情緒的體驗，不斷激發學生的學習興趣，給學生自由辯論的空間；緊密聯系小學綜合課教學實例，重視學生的自我操練、獨立研究。在教學過程中教師要充分發揮主導作用，及時地引導、解疑、點撥，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，增強課堂教學效果。

學生在實踐中獲得的知識是感性的，需要經過加工提煉，才能升華為理性知識。自由辯論和科學的引導是實現這個轉變的一條重要途徑。學生在教師引導下，利用學生所學的知識，對實際操作進行分析，充分討論，調動學生的主觀能動性，允許學生自由、充分地陳述自己的觀點，展示自己。在陳述過程中，每一個同學試圖通過自己觀察到的現象，結合已有知識，得出自己認為正確的結論。在辯論中，其他同學試圖發現其推論過程可能的不嚴密之處，理不辯不明。通過辯論，學生的感性觀察轉變為理性之勢，也就達到實踐的目的。

5.在歸納總結過程中，培養學生嚴謹的邏輯思維能力。

教師要在學生充分討論的基礎上引導學生分析實踐過程中遇到什么問題。教師給予學生更多的自由發揮空間，課堂氣氛更活躍，形式更活潑，極大地解除束縛在學生思想上的和行為上的繩索，激發學生的思維能力和蓬勃的創造力。這樣的活動有利于培養學生積極思考、嚴謹求實的科學精神和基本的科學實踐能力，同時充分體現了學生學習的自主性，在自主設計、自己動手實踐和自由辯論中積極思考。學生在不知不覺中掌握了嚴謹的邏輯思維的方法，使學生真正體會到科學不唯書、不唯上、不唯師，只唯實，遇到問題應該自己想辦法解決。

6.在實踐和社會生活中學習，培養學生的動手能力。

綜合課程是實踐性很強的課程，是培養學生實踐能力的重要課程之一。綜合課的學習內容與社會生活有著千絲萬縷的聯系，要達到綜合課的實踐目的，只局限于課堂教學的模擬學習可能只是杯水車薪，必須讓學生走出課堂，參與社會實踐活動，把課堂中學到的知識與現實社會緊密聯系起來。課堂學習內容包含許多社會性和個性培養方面的知識，這些知識需要在社會活動中獲得，在與群體的交往中實現，許多問題的解決需要進行調查活動、參觀訪問等，通過豐富的實際體驗，可以有效地彌補課堂教學的不足，充實學生的內心世界，形成內在的道德和品質。實踐證明，學生在實踐活動中獲得的感受，實現的自我教育，比教師苦口婆心的說教更具有實際效果。

總之，通過綜合實踐課教學，學生自主設計、自己動手、充分討論、認真總結，調動學生主動學習的積極性是一種有益的嘗試，對提高學生的實踐能力很有幫助。

參考文獻：

[1]一年級（上冊）初中綜合實踐.江蘇教育出版社.