利用有效評價，促進有效學習

2010年至2013年，筆者作為甘肅省教育科學規劃“十一五”規劃課題促進學生有效學習的行動研究的核心組成員，全面參與了課題的實驗與研究。通過實驗，筆者認為對學生學習活動的有效評價是促進學生有效學習的重要因素。

一、我校傳統的評價方式及其弊端

我校對學生采用“一分定天下”的評價方式。學生從高一開始就按照中考成績的優劣分為尖子班、重點班和平行班。然后依據每學期的期末考試成績實行滾動制，學習成績好的學生進重點班尖子班，差的再滾動到平行班。這樣的評價方式導致了以下問題：

1.教師和學生都只關注分數、名次，忽視了學生能力的發展。在英語教學中，由于我省高考聽力不計入總分，口語也只作為參考成績，因此聽說這一塊的教學幾乎為空白，學生只被訓練會做語法單選題、閱讀與寫作題，在考試中能得高分就行。學生從小學三年級開始學英語，一直學到高三畢業考上大學卻仍然是“啞巴”、“聾子”，不會說也聽不懂。

2.生生關系緊張。很多學生之間只剩下單純的競爭關系，缺乏理解與友愛，缺乏互幫互助的精神。

3.師生關系不和諧。部分教師只關注優等生的成績而缺乏對學困生的關愛和輔導，導致教師在學生心中的地位大打折扣。

4.由于只關注成績，課堂上只注重知識的灌輸和不斷的機械重復練習，學生感到乏味，對學習失去信心，學困生數量不斷上升，優等生日益滋生厭學情緒。

二、我校課題實驗階段的評價

1.評價方式

新課程標準要求建立多元化的評價體系，提倡形成性評價和終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主。在日常教學中，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

在課題試驗階段，我們實行形成性評價與終結性評價相結合，采用等級評定的評價記錄方式，充分關注學生學習的過程。形成性評價包括學生的課堂表現、完成作業的情況、小組合作展示的情況及預習和復習情況等。評價采用三元評價，即自我評價、學科組長評價、小組長評價。終結性評價包括期中期末的校考。其中形成性評價占總評價的40%，期中成績占20%，期末成績占40%。即使學生期中期末考試成績不是很好，但對于他們平時的優秀表現，要給予一定的獎勵，使學生體驗到成功的喜悅，更有信心參加到學習活動到來。

2.評價的原則

（1）客觀公正性原則。教師、學科長和小組長的評價一定要客觀公正，有利于建立平等、民主、和諧的師生關系和生生關系，有助于調動學生學習的積極性。

（2）激勵性原則。評價要遵循多表揚少批評的原則：尤其是教師的評價，一定要有利于鼓勵學生進一步學習，有助于幫助學生樹立學習的信心。

（3）尊重原則。評價必須尊重每一個學生，尊重學生的個體差異。

（4）常態化原則。評價要常態化，評價標準要盡量保持其一貫性，使學生熟悉評價標準，而不用每次都說，節省課堂時間，提高評價效率。

3.評價的效果

經過三年采取這樣的評價方式的實驗研究，我們取得了一定的成效。

（1）和諧的師生關系得以建立。通過這樣的評價方式，教師不再只盯著學生的考試成績，而是充分尊重每一個學生，公平客觀地評價每一個學生。這樣，教師在學生心目中的形象得以改善，學生開始尊重、信任老師，和諧的師生關系逐步建立。

（2）良好的生生關系已經形成。通過這樣的評價，學生不再僅僅以考試成績論高低優劣。在平等的基礎上，他們能夠相互理解，和平相處。在小組內，他們相互討論，互幫互助，建立了良好的同學關系。

（3）學生的學習興趣和自信心得以重建。通過這樣的評價方式，各個層次的學生都體驗到了成功的喜悅與快樂，變得比以前愛學習了，課堂上的表現越來越好，他們變得自信樂觀，善于與人交際。

（4）學困生數量逐步減少。由于更多的學生能積極認真地投入到學習中，再加上小組合作學習的兵教兵、兵幫兵、兵練兵的實行，許多學生的成績穩步提高。

（5）學生的有效學習得以保障。在這樣的評價方式下，學生自主、合作、探究式的學習興趣更濃，他們爭先恐后地在自主探究、小組合作中積極表現。

三、結語

對學生評價方式的轉變是促進學生有效學習的保障和激勵學生有效學習的動力。對于學生的評價，必須采取形成性評價和終結性評價相結合的辦法。這能很好地激發學生，使他們更有信心地參與到學習中來，并有效提高成績。

甘肅省“十一五”規劃課題“促進學生有效學習的研究”GS（2010）G0566。