農村“留守兒童”心理問題表現、成因及對策

隨著“打工潮”的不斷涌現，農村“單親家庭”的出現，特別是父母一起外出打工的增多，“留守兒童”越來越多。“留守兒童”在每個班級約占三分之二左右，其的身心問題越來越嚴重。面對這些問題，學生心理健康教育作為新課程改革的一項重要內容和一種新的教育思想的體現，就顯得更加重要，必然對傳統的教育模式提出挑戰。心理健康問題已經是一個全社會共同關注的焦點，農村學生心理健康與行為將影響到農村教育的全面推進和發展。

一、農村“留守兒童”心理健康的現狀分析

根據國內有關資料顯示，目前我國中小學生心理障礙患病率為21.6%。對我校學生心理狀況的調查表明，有心理問題的學生也達到18%，而這些學生絕大部分屬于“留守兒童”。上述材料足以說明，開展學生心理健康教育，維護與促進學生的心理健康已是學校教育所面臨的無法回避的現實課題。

二、農村“留守兒童”面臨的心理健康問題

從近年來我們在實踐活動中了解到的情況看，農村“留守兒童”主要問題如下：

（一）學習壓力嚴重導致心理障礙

現在，學生課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值又高，這就使得學生精神壓力變得越來越大。例如李瓊同學，剛進班時位列班級第5名，學習成績不斷下降，本人經常感覺很困惑，每當看到父母期望的目光，就非常難過，不知如何做才能達到父母的要求，苦悶、煩惱、憂愁，看見書就又恨又怕。還有一位男生也經常說，自己平常學習成績不錯，偶爾還可以指導他人，但一接近考試就緊張，總怕自己考不好，拼命準備、夜不能眠。而考試前又會感到頭痛，就是堅持下來成績也不好。循環往復，到了一聽考試就恐懼就緊張的地步。

（二）厭學

不僅是學習成績差的同學不愿學習，就連成績很好的同學也有這種傾向。有位優秀學生就談道：“每當看到聽到別人考試作弊時，自己心理就不平衡。當自己成績不理想時又會埋怨老師不公平，覺得認真學習真沒意思，不想再學了。”還有一些因其他心理原因而厭學的狀況，如因反應較慢常被人譏笑而不愿上課的；因記憶、理解等能力缺失使成績難以提高而對自己失去信心等。有的甚至發展到恨書、恨老師、曠課逃學的程度。有位同學就曾在日記中寫道：“晚上11點多了，望著桌上擺滿了的教科書、英語詞典、作業簿，我真想把它們一下子燒成飛灰。”表現了強烈的焦躁、憤懣、無奈。這些都是非常值得我們深思的問題。

（三）同學關系問題

主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關系而苦惱。有位學生反映，他的一位好朋友總是對他不信任，懷疑他對朋友的友誼，認為他為朋友付出得不夠多，使他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因她的兩位要好的朋友發生了矛盾，她夾在中間十分為難，與甲交往怕乙不高興，與乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內心又十分孤獨、寂寞，想恢復與朋友的關系又不知該怎么做。

（四）與父母關系的問題

主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關系不和造成的心靈傷害。例如，有的學生，雖然父母滿足了其生活需求，但其還是，怪父母不了解自己；有的學生談道：“我經常和媽媽鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走了之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發又覺得于心不忍，每天就生活在這種內心矛盾之中，真不知該怎么辦。”還有的學生家庭不和，父母經常吵架，心里煩悶，覺得人活著真沒意思，產生了厭世的念頭。可見，父母不良的行為，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內心創傷。

（五）早戀問題

這是一個老話題，但也有了新發展。那就是由高中生群體下移到初中生群體，甚至小學五、六年級。特別是農村初中生，尤其嚴重。每個班級有這種傾向的學生，大約有20%～30%，甚至還有愈演愈烈的趨勢，包括成績優秀者和成績一般者，分布在學生中的各個層次。在語言上也比較成人化；態度上，在同學中也不避諱，甚至連老師也不隱瞞；形式上，“情書”在課堂上滿天飛，老師在認真講課，學生在“奮筆疾書”。早戀問題成為老師，特別是班主任最頭疼的事。

三、農村“留守學生”心理健康問題的對策

青少年正處在身心發展的重要時期，現在的孩子大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，客觀上他們需要心理健康方面的教育、引導和幫助。但這方面的教育明顯滯后，如果他們在生命的關鍵時期得不到及時的心理健康教育和心理偏差的糾正，青少年的心理不健康問題就會形成，為以后的學習工作和生活埋下隱患，甚至直接或間接地引發違法犯罪。欲改變這種現狀，就必須從以下幾個方面入手，強化青少年的心理健康教育，提高青少年的心理素質，塑造青少年健全的人格。

（一）家庭教育

家庭是孩子成長的第一環境。“家長是學生的第一老師”，因此，青少年心理健康發展與家庭環境關系密切。家庭的氛圍、家長的言行都潛移默化地影響孩子的成長。一方面孩子身上表現出來的某些令家長頭疼的毛病和缺點，很可能就是不久前被家長欣賞的長處或閃光點。另一方面，孩子在期中或期末考試后，考得好，得到贊揚和獎勵；考得差，便是訓斥和打罵。致使孩子不愿和家長交流思想，敬而遠之，最終導致家庭教育失敗。可見，家長的行為、教育方式、處事態度，以及生活環境、教育環境等直接影響青少年的心理健康。

（二）學校教育

學校是學生受教育的主要陣地，良好的學習環境和愉快的學習氣氛，有利于學生創造性思維的發展，而教師的積極關注和同學的真摯友情更能激發青少年的學習動機。教師應在日常教學中運用“皮格馬利翁”效應，細心發現學生的一點點的進步和變化，給予及時的指導和鼓勵，讓學生在成功中得到全面的發展。有的老師對于“問題學生”往往貼上“標簽”，導致這些學生不喜歡學校，厭學情緒嚴重，進而逃學甚至違法。所以老師要在日常教學中根據教育規律，利用人文化教育觀念，還要在各中學配備專業心理健康教師，開展心理輔導和心理咨詢課，是一種直接有效的對學生進行心理健康教育的方法。具體做法如下：

1.在學校開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。可以分為兩部分：一部分為知識理論課，如心理衛生常識講座，心理調節問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態度對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓練課，這是在中學生開展心理健康教育最有效的方法。活動內容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式。在活動中學生不僅可以學習介紹自己、了解別人，學習與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒的心理調節手段，防患于未然。

2.在常規的教育活動中滲入心理輔導內容。實際上各科教學本身都包括心理教育的內容，只要老師在備課時加入心理教育的內容，上課時注意滲入心理健康教育內容，就能達到目的。如，語文課就包含許多情感教育的因素；體育課又可安排挫折教育，增強學生的耐挫能力、意志力。

3.在學校建立心理咨詢室。除心理教師集中為學生開展心理講座外，也可個別談話，單獨診治。幫助他們調整情緒，形成健康心理。學校中的心理咨詢與調節不同于社會上一般的咨詢門診，做法亦要考慮學生的心理特點，具體實施：①引導學生合理宣泄不良情緒。由于青少年發育尚未成熟，情緒不太穩定。遇到情感挫折時常常不能自控。心理教師應理解他們，為他們設計合理發泄的途徑，防止不當發泄。較好的方法：一是讓他們盡情傾訴，二是引導情緒轉移，用積極情緒代替消極情緒，三是這一過程也可以由班主任完成。②注意行為訓練，養成良好的行為習慣。中學生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現都與不良的行為習慣有關。

（三）社會教育

對青少年進行科普教育也是健康教育的一個有效途徑，通過報紙、雜志、廣播、電視等，加強對青少年的科普知識普及，使青少年學到在課堂上學不到的許多知識，開闊視野。應注意到社會上有些人為了牟取暴利，傳播色情文化，提供賭博場所，特別是網吧，給青少年的健康成長帶來不利影響。全社會都能從保護未成年人的角度出發，為他們健康成長創造良好的環境。