機測背景下中職學前教育專業普通話教學的問題及建議

2013-12-29 00:00:00陸文君

考試周刊 2013年20期

摘要：隨著計算機輔助普通話水平測試手段的普及，普通話教學中出現了許多新問題，本文從教師、學生與教學等方面分析了普通話教學中存在的問題，并提出了一些研究的建議，以適應新時期中職學前教育專業普通話教學的需要。

關鍵詞：機測中職學前教育專業普通話教學

隨著社會的發展，普通話日益受到人們的重視。國家不僅立法規定推廣普通話，而且對以普通話為工作語言的各種行業人員提出明確的普通話等級要求，更不斷研究和改進普通話水平測試手段。《國家通用語言文字法》規定：“以普通話作為工作語言的播音員、節目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關工作人員的普通話水平，應當分別達到國家規定的等級標準。”2000年9月教育部發布《〈教師資格條例〉實施辦法》規定，教師資格認定條件包括：“普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。”2008年2月，《江蘇省教育廳省語委關于進一步做好教師普通話水平達標工作的通知》蘇教師〔2008〕4號文件規定：“學校以及其他教育機構的教師普通話水平應當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師和擔任對外漢語教學的教師應當達到二級甲等以上水平，語音教師和播音、主持、影視劇表演等專業教師應當達到一級水平。”為了確保普通話水平測試的可信度與科學性，提高測試管理效率和管理水平，國家測試中心建立了“國家普通話水平測試信息管理系統”，并不斷改革和創新測試手段，于2007年開始試行計算機輔助普通話水平測試，2009年在全國十三個省市試點，2011年全面展開機輔測試。

由此可見，推廣普通話已經成為我國的一項基本國策，對于特殊行業的教師，國家對其普通話水平等級的要求在不斷提高，等級區分更加細致，其中幼兒園教師的普通話水平等級由2000年規定的二級乙等提升到2008年規定的二級甲等。《幼兒教師的基本素質》明確規定：“幼兒教師應該能說一口標準的普通話，普通話應該達到國家二級甲等以上水平。另外還要具有良好的語言表達能力和講讀能力，能勝任對幼兒的語言教學。”我校學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，學生在畢業前普通話水平達到二級甲等才能獲取相應的教師資格。從2009年開始，普通話測試全部實行機輔測試。隨著學前教育專業普通話等級要求的提高和普通話測試難度的增加，普通話教學中暴露出許多新問題。面對新時期的新要求與新問題，我們進行了普通話教學的研究，在分析問題的基礎上提出了研究的建議。

一、存在的問題及成因分析

（一）教師

1.教師精力分散。普通話教學起步晚，專職教師嚴重缺乏，如我校任課教師全部是兼職，都是通過后期培訓獲得普通話教師資格和省級普通話測試員資格，共有四名，其中兩名是語文教師，一名學前教育衛生學教師，一名是音樂教師。他們都有相應專業的課程教學和研究任務，每人帶5～7個班的普通話教學，每周每班一課時，此外還要承擔學生測試前輔導、培訓工作，測試后評測聽測，工作這樣教學頭緒多，任務重，精力分散，忙于完成教學任務，沒有足夠精力進行普通話教學研究。

2.學習研究薄弱。以往學校對普通話課不重視，教師又都是兼職，普通話研究也就無人關心。近年來隨著學前教育專業對普通話水平等級要求的提高，學校開始重視普通話教學，但還是把注意力放在普通話水平測試過關率上面，對于普通話課程的安排、普通話教師的培養等不夠重視。普通話教學憑借舊經驗已經不能很好地應對機測的新要求，不能很好地滿足學前教育專業的新要求。教學研究的薄弱不僅直接影響學生普通話測試過關率，而且影響學生的專業發展，如學生在見實習中暴露出與幼兒溝通不暢、分析教材能力不足、課堂教學語言貧乏等問題與普通話教學研究的欠缺不無關系。因此，應特別加強新時期機測背景下該專業普通話教學的研究。

（二）學生

1.對普通話學習的重要性認識不足。學前教育專業的學生，一部分在美術、鋼琴、舞蹈方面有特長，其憑借這些特長獲得加分而進入本專業，因而都意識到這些技能課的重要性。而普通話人人會說，說得好并不能體現出相應的優勢，普通話課也就得不到應有的重視。新生普遍對學校開設普通話課感到驚訝，認為多此一舉。

2.對普通話學習的復雜性認識不足。國家實行普通話水平測試已有18年，我們的學生正是第一批規范普通話教育的受惠者，其從幼兒園開始就生活在推廣普通話的語言氛圍與環境中，都能較好地用普通話表達與交流，因而不認為學習普通話有什么困難，普遍對自己的普通話水平評價很高，意識不到普通話學習的難處。

3.對普通話學習的迫切性認識不足。經過學校和教師課堂的宣傳，學生入學以后都能明普通話學習的目的，知道普通話要考級，但同時又認為自己才剛上一年級，離畢業時間還長，加上普通話水平測試并沒有時間和次數上的限制，因而對普通話學習也就沒有緊迫感。

4.對自身的普通話基礎認識不足。學生從小在普通話環境下成長，耳濡目染，養成了說普通話的習慣，可以說對普通話并不陌生。然而會說不等于掌握，熟悉不等于理解。考查學生的語音知識，我們發現學生的基礎非常薄弱，對于元音、輔音、聲韻調、音節、音變等認識模糊，一知半解。如字詞方面識字量不足，學習習慣差，不會讀的生字、辨不清的形近字、讀不準的多音字很多，普遍沒有查工具書的習慣，整個班級找不到一本詞典，不會讀的字就等著老師來講。朗讀和說話方面問題更大，朗讀中添字、漏字、讀錯字，結巴、回讀、怪聲調等問題層出不窮，說話時思維混亂、語無倫次、話不成句、病句迭出、難以繼續等現象也頻頻出現。還有一些學生特別是女生尖音問題嚴重，男生多受周杰倫等歌星時髦口音的影響，口齒含糊不清。至于說話中的書面語現象、用語不規范現象等就更普遍了。究其原因，小學階段學習的語音知識大多忘卻，初中階段重視應試教育，忙著做閱讀，對答案，學生疲于應付繁重作業，不僅忽視了對基礎知識的鞏固，而且失去了自主學習的興趣與能力。學前教育專業的學生，如果語音知識不鞏固，語言基礎不扎實，將來必無法勝任幼兒園語言教學任務。

分析上述問題存在的原因，首先是學生對未來從事的職業要求認識不全面。《幼兒園管理條例》規定：“幼兒園應當使用全國通用的普通話。”幼師是幼兒的啟蒙老師，幼兒處于學習語言的關鍵期，幼師的言語習慣與水平將直接影響幼兒語言的發展。說一口流利、標準的普通話的能力，是學前教育專業學生必備的基本素質。其次是對普通話測試的內容和難易程度不了解，特別是實行機測以后，普通話測試評分標準更細、更嚴格，想要過關難度更大。

（三）教學

1.教學內容單一。由于課時少，普通話教學趨于功利，目標直接指向測試。按照測試的內容要求，字詞部分重在進行語音知識的講解、發音要領的指導、難點字詞的辨析；朗讀、說話部分重在明確要求，然后讓學生圍繞作品和話題自己練習，教師進行抽測，找出共性問題再加以輔導。由于面廣量大，教師抽測只能蜻蜓點水，個別指導也是掛一漏萬。學生抱著僥幸心理，在話題上不肯下工夫，只是每天讀字詞、讀作品，由于內容單一，不免乏味。新時期機測要求我們必須豐富教學內容，活躍學生思維，讓學生在饒有興趣的學習中做好準備，靈活應對，樹立自信心。學前教育專業的特點要求我們補充教學內容，真正提升學生的語言表達水平和語言應用能力。

2.教學方式機械。多年的普通話兼職教學和功利性造成的后果就是經驗主義，教師憑借自己的經驗積累，在教學中直接呈現每一模塊以往可能出現的難點，教給應對辦法。如字詞部分教師以講解難點字詞為主，學生課外自練為輔；朗讀部分以教師示范、指出每篇朗讀難點為主，學生課外聽錄音練習為輔；話題部分教師講解要求，學生寫稿、練說。這種機械的方式以教師灌輸為主，以規避測試中可能出現的問題為目的，完全忽視學生的差異性和自主能動性，忽視學生個體探究的價值，剝奪學生自主發現問題解決問題的快樂。學生處于被動狀態，學習效果大打折扣。新時期的普通話教學應能結合機測要求，加強情境教學與學生自主學習的訓練；應能結合專業要求，培養學生自主診斷與評測的能力，以及運用現代信息技術的能力。

二、后續研究的建議

針對上述問題，筆者提出以下研究的建議：

（一）普通話教學對中職學前專業特殊意義的調查研究

1.搜集、學習國家相關政策法規、文獻資料，了解普通話教學對中職學前專業的積極意義。

2.訪問就業、實習學生、實習指導老師、幼兒園園長，了解用人單位對學前教育專業學生在普通話方面的職業技能要求。

3.與已在幼兒園參加實習的2008級學前教育專業學生進行座談或電話訪問，進一步了解學生在工作實踐中感悟到的普通話方面的專業能力（包括語言表達、語言溝通技能、語言運用能力等）要求。

（二）機測背景下中職學前專業普通話教學存在問題的調查研究

1.我校2012級學前專業普通話學習情況及2011級學前專業學生的學情分析研究。

2.我校普通話教學軟、硬件現狀的調查。

3.我校普通話教師及教學現狀的調查。

（三）機測背景下中職學前專業普通話教學對策的研究

1.在調查研究的基礎上明確普通話教學的專業意義，并在此基礎上確立學前教育專業普通話教學的目標及內容。