淺論技工學校教學質量評價體系的構建

摘 要： 根據技工院校教學現狀和發展的要求，本文提出，構建技工院校教學質量評價體系是非常重要的，這是因為，評價體系的構建有助于技工院校更有效地培養出優秀的畢業生，成為職業教育的中堅力量。

關鍵詞： 技工學校 教學質量 評價體系

技工學校是培養技術工人的中高等職業技術學校，是國家職業技術教育事業的重要組成部分。《技工學校教育督導評估暫行規定（勞動保障部令第九號1997.8.8）》文件和《浙江省技工院校教學管理辦法（試行）》浙人社發【2010】273號文件中進一步規范了技工院校教學管理工作，提高教學質量和辦學效益，能夠更有效地培養職業技術人才，因此構建有效的教師教學質量評價體系尤為重要。

1.技工學校教學質量評估體系的研究背景

技工學校切實堅持以市場為導向，切實堅持服務當地社會經濟發展，切實堅持對學生進行知識、技能、品德培養，同時教師的教學質量評價是根據學校規定應承擔的任務和目標，按照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的教學工作質量進行價值和事實判斷，從而提高整個學校的教育質量，培養更優秀的畢業生。例如澳大利亞TAFE（技術與繼續教育）學院、美國社區學院、德國“雙元制”職業教育、英國的多科技術學院、法國的短期技術學院和高級技術員班等教育。

技工學校在國內職業教育發展中扮演重要的角色，主要體現在以下幾個方面：第一，技工教育在國民教育體系中占據重要地位；第二，技工教育為技術工人培養作出了巨大貢獻；第三，技工教育不斷引領中國高技能人才培養潮流。

如何培養學生是值得我們深思的，這就要求教師不斷提高自己，培養優秀的人才，研究更有效的教師教學質量綜合評價體系。

2.技工學校教學質量評估體系的構建與實踐的意義

教學質量綜合評價體系的構建與實踐是教學行政部門對學校教學質量進行宏觀監督的重要手段，目的是提高教育教學質量；這也是學校教學管理的一項重要內容，如何科學地、全面地、客觀公正地評估教師的師德水平和業務素質，是一項理論上和實踐上都十分重要的工作。通過學校各層次人員對某教師的教學質量進行民主評估，評測結果和分析報表可以幫助學校領導及時全面地掌握全校教師教學業務狀況，幫助教師有針對性地改進工作方法、提高教學質量。因此研究教學質量評估體系的構造與實踐具有很大的現實意義，主要體現在以下幾個方面：

第一，我們在全校教師之間展開調查，在回收的95份問卷中，通過調查，我們從教師對現有教學評價的認知度和對教學評價體系應有作用的期望值方面分析，認為建立教學質量評價體系是決定學校教師教學質量的核心任務。

第二，建立科學、客觀、公正、可行的教師教學質量評價體系和方法，是技工學校進行教學質量監控的有效保證，可以增強教師的教學責任感，發揮教師的教學積極性和創造性，不斷提高教學質量。

第三，開展技工院校教師教學質量評價可以促進教師隊伍管理科學化。通過教師教學質量評價，有利于更準確地掌握教師的狀況，為技工學校決策提供大量的反饋信息，使學校領導對教師教學的情況形成全面、準確的認識，為正確地決策提供可靠的依據和客觀標準，實現高效的科學管理。

第四，開展技工院校教師教學質量評價可以促進教師的自身發展與專業進步，通過了解教師的教學狀態、教學效果和學生的學習效果，對教師教學活動進行價值判斷，幫助教師很好地分析教學過程中出現的問題，總結教學經驗，達成對教學規律的共識，激勵教師不斷改進教學方法，并促進教師的自身發展與進步。

3.技工學校教學質量評價體系的構造

我校自1979年建校以來，歷經三次創業，尤其近年來隨著學生數量的不斷攀升，如何培養出優秀的畢業生是學校一直關注的重點，所謂沒有好的畢業生就沒有學校好的發展，但是培養學生的關鍵在于教師提高自身素質，因此建立有效的教師教學質量評估體系尤為重要，我校主要從以下幾個方面進行評價。

3.1督導團測評

課堂教學質量的提高是教學質量提高的關鍵因素，因此對于課堂教學質量要時時加以關注。教學督導作為教師教學質量評價最重要的主體及實施者，在評價中占有極其重要的地位。為確保督導評價客觀、公正，我校加強了督導隊伍建設。督導團成員經常深入課堂，主要通過不定期地隨堂聽課和深入實驗室、實訓場所，重點考查教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學紀律、教師素質、培養學生創新能力等方面，并且及時和被評教師溝通交流教學情況，并按評價指標體系作出評價。督導團量化賦分的計算方法：將每位教師的評分求算術平均值。結論一般在每學期的第17～18周完成。

3.2學生測評

學生是教學的對象，是教師教學的直接感受者和受益者，他們是學習的主體，是教學效果的直接體驗者，對教師的教學方法、教學態度、教學效果等感受最深，對課堂教學質量最有發言權，且學生人數眾多，具有廣泛性，因此，學生評估應作為對教師教學質量評估的主要依據。學生評教以班為單位，每學期進行一次，在期末考試前1～2周進行。為了消除可能產生的偏差，參與評價的學生不得少于班級學生總數的2/3。學生評價由教務處（實訓處）組織學生認真填寫測評表，把評價表交回教務處（實訓處），并計算出平均分。

3.3班主任測評

班主任是班級的主要組織者與直接管理者，與學生交往溝通最多，能夠及時了解課內外任課教師的教學與管理情況，在溝通中會獲取較多的任課教師信息。因此，班主任對任課教師的評價具有不可忽視的參考價值。班主任對教師的評價，我們主要是每學期進行1次，在期末考試之前完成，對本班任課教師作客觀評價。統計中把所有班主任對某一任課教師的評分相加再計算出平均分。

3.4日常教學管理

由教務處及教研室主任不定期對教師完成日常教學環節情況進行考核。包括教學任務的落實、教學資料填寫、試卷命題、工作態度和學校安排的其他工作任務等的完成情況作考核。根據各指標評價得分累計各分值。

3.5學生學業綜合評價

每學期進行1次，在期末考試之后完成，具體由教務處、實訓處、教研室主任與教研組長負責考核。具體操作是由考評組人員不定期與定期檢查資料、推門聽課、學生訪談等。統計時直接應用考評小組的賦分值。學生學業綜合評價由教師的表現與學生學業成就兩方面組成：其中教師表現主要從合格率、課前準備工作、班級管理工作、教學能力、學生指導、作業批改、復習批卷等方面進行；學生學業成就方面，主要根據學校現開設專業，按照校內授課方式，課程分實訓課程（含一體化課程）、理論課程，具體如下：

第一，實訓課程成績評價分為項目評價、作業評價、期中考核、期未考核四個部分。課程考核成績采用百分制，四個部分占課程成績的比例分別為40%、10%、15%、35%。項目評價是對每個項目的完成情況進行測評，分職業素質、專業技能、創新能力三個方面測評；作業評價是學生對相關理論知識掌握的情況進行測評；期中考核、期未考核是評價學生一個階段綜合學習情況。期中考核、期未考核分理論知識、操作技能兩部分，理論知識與操作技能試卷卷面分均為100分，理論知識與操作技能占課程成績比例為30%、70%。項目評價、作業評價以任課教師為主，融合學生互評與自評。期中考核、期未考核由學校教學部門組織考核。職業技能鑒定成績可作為課程的期末或期中成績。

第二，理論課程成績評價分兩類，3課時/周及以上為Ⅰ類理論課程，2課時及以下為Ⅱ類理論課程，均采用百分制。Ⅰ類理論課程考核由課堂評價、作業評價、期中考核、期未考核四部分組成，各部分占成績比重分別為20%、20%、20%、40%。課堂評價內容主要是學習態度、課堂作業、課堂互動與合作等，以任課老師進行評價為主，融學生互評與自評于一體；作業評價內容主要是作業質量及完成時間；期中、期未考核主要是對一個階段學習情況的綜合評價，由教學部門組織評價。Ⅱ類理論課程考核分為課堂評價、作業評價、期末三部分，各部分占成績比重分別為20%、20%、60%，考核內容及要求與Ⅰ類理論課程相同。

最后按照表1進行加權平均，并結合教研活動如開設公開課；科研如論文、課題；其他如競賽成績等方面評價，對其獲得的成績給予適當加分、排名、評選出優秀教師給予獎勵。

表1 金華市高級技工學校教學質量考核評價指標體系

4.技工學校教學質量評估體系的實踐及效果

我校通過實施校內教學質量評價體系，對專業建設、人才培養、課程體系、課堂教學、學生素質等各個方面進行了科學的評價。通過評價體系的實施，指導學院教學質量評價部門、教學組織與實施部門查找自身不足，提出教學工作改進的措施與方法。校內教學評價體系對于提高我校高技能人才培養的質量，起到了積極的促進作用，也為學校工作的科學決策提供了有力的數據支撐，為學校的內涵建設提供了保障，取得了良好的效果。主要體現在以下幾個方面：第一，增強了廣大教師的質量意識、進取精神和危機感；第二，深化了教學內容、教學方法和教學手段的改革；第三，增強了學生的主體意識，提高了參加教學改革的積極性；第四，推動了學校教學工作的整改和建設。

5.技工學校教學質量評估體系存在的問題

5.1學生測評方面，由于學生測評主觀隨意性較大，在評價前應做好宣傳和指導工作，盡可能讓學生作出公正、公平的評價。

5.2學生學業評價部分，由于不同的專業、班級，學生本身層次存在很大的不同，因此我們在實際操作中要結合相關專業的特殊性給予加權平均。

5.3正確把握教學質量標準，在評估中，正確把握教學質量標準是一個重要的問題，因為教學質量標準是教學評估的基本依據。

5.4完善教學質量保障機制，應通過教學行政管理職能保證教學服務工作正常運行。通過學術管理職能規劃、設計、組織好教學工作，把教學工作從整體上提高到比較高的層面上，有利于培養出高水平的教師、高素質的人才。

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