探討課堂問題的有效性設計

課堂提問是促進學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶。精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發學生參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主體作用有助于實現課堂教學的最優化。

一

進行課改的幾年來，課堂看起來轟轟烈烈，教學設計非常嚴謹、滴水不漏，似乎教學效果非常好，實際上都是走過場的多。而課堂上部分老師為了避免過多講解，于是出現了無休止的無為的問，這些問題往往設計得過細，過窄，缺乏思維價值。教師多采用“一問一答”的短、平、快方式，看似嚴密、滴水不漏，實際上限制了學生的思維發展。我也不例外，我在教學時，常問一些無關緊要的問題，如：是不是？對不對？好不好……每篇課文的問題設計都很詳細，可以說是設好了圈套讓學生往里鉆，牽著學生的鼻子走，制約了學生的思維發展。我認為問題設計存在的問題有以下幾點：

（一）目標不明確，不能高效實現教學目標；零碎不系統，邏輯性不強，節奏松散，只會分散學生的注意力。

（二）無視學生一般的、典型的、本質的生理和心理上的特征，即學生的年齡特征。問題過于深僻，學生不能逾越；問題過于膚淺，學生索然無味。

（三）用語不妥、意思不明。教師語言的基本特點是準確，反之，不但不利于思維和理解，反而容易誤入歧途。

（四）不給學生思考時間、想象余地。提問之后，學生的思維還未形成興奮高潮，便強加答案，無異于“注入式、填鴨式”教學。

（五）簡單平淡、機械重復，如是不是、對不對、好不好等。看似應答氣氛熱烈，實則無益于學生、無益于教學。

二

一個好的問題能“牽一發而動全身”，使學生的思維在問題的坡度上步步升高，連續進行，能較好地展現課堂教學中疏與密、緩與急、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致。怎樣設計出高效的課堂問題？應從以下幾個方面入手。

（一）課堂提問的問題需要進行精心設計。

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生探索和發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及作用；所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

（二）熱情鼓勵，提供線索，啟發學生思維。

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，教師在課堂上必須注意營造和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶能力還是思維水平，都會得到更好的發揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題感到疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而活躍課堂氣氛，激勵學生主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。

（三）捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維。

前蘇聯教育家達尼洛夫提出了創設某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創設問題情境能使學生產生疑問，渴望找到從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于創設使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中激起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。為使學生能順利地回答問題，教師要提供必要的智力背景，亦情景，給學生創造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學生根據已知的開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。這樣給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉過來”。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創設問題情境的重要內容，也給教師和學生發揮創造性提供了廣闊天地。

（四）積極評價，觀點明確，提高學生思維能力。

教師教學不是面面俱到的，而是引導學生對“深奧”之處加以理解，挖掘知識，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，突出重點，巧克難點，提高課堂教學效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中，教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，啟發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。

（五）教師要注意自己的言行舉止。

教師要盡可能多地站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，讓學生自然地把教師當做交流的伙伴；注意自己的表情、語氣和手勢，注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度的評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的：“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”教師的提問要盡量避免使學生感到“山重水復疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生都有話想說，有話能說，有話盡說。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。增強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，營造積極的課堂教學氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。