獲取音樂知識，體驗音樂美感

摘 要： 音樂教育改革是社會改革的需要，在音樂教育領域中以學生為主體，讓學生在寬松的氛圍中自由參與，為學生的創造精神和實踐能力的延伸乃至終身發展奠定良好的基礎。作者在教育實踐中通過音樂藝術促進個性藝術素養的發展，以發展學生個性為歸宿，創設音樂教學情境，以培養學生正確態度為教學內容，張揚學生的個性，促進學生個性化發展。

關鍵詞： 音樂教學 個性發展 情境創設 態度培養

音樂教育改革是社會改革的需要，在音樂教育領域中以學生為主體，讓學生在寬松的氛圍中自由參與，為學生的創造精神和實踐能力的延伸乃至終身發展奠定良好的基礎。研究表明，在教育實踐中通過音樂藝術促進個體藝術素養的發展存在障礙，教師與學生之間、作品與學生之間、學生與聽眾之間存在隔閡。這些問題證實，當前音樂未能通過教育對個性正在形成的學生產生影響，很多教師不懂得藝術教學在發展學生個性方面的作用。

一、音樂教學應注重創設情境

教師應當在音樂教學中表現出自身特有的創造才能。改革音樂教學，應當在上課時努力創設創造性情境，了解學生動機的指向性，其中包括學生的情境、自我感覺、迫切需要，學生上課的心情如何，什么東西在使他們激動，他們感到拘謹的原因何在，等等；排除故障或削弱其影響，如消除對立情緒、理清是非曲直、綜合各種力量等；賦予音樂課以時間的觀念和形式，如學習中有高潮與低谷，有緊張與松弛，在解決問題時展開的交往、游戲、展示、介入、著手和解決等過程的緊張與松弛及其相互間的交替。創造性情境在多數情況下可表現為師生的對話式交往。在教學中師生以對話形式交往，教師就可自然地為學生的意見和創新精神所吸引，這種對話就是學生對教學要求和建議的應答性反應。有效的對話式交往，是教師施加影響的創造性手段和方式，是創造的素材。在音樂教學過程中，通過師生交往，教師憑直覺可以預測學生學習音樂作品的效果。例如，賞析《梁祝》，我先利用多媒體演示小提琴協奏曲《梁?！?，介紹樂曲的故事情節、曲式結構、主奏樂器等，再欣賞越劇《梁?！菲危私鈶蚯贸?、服裝、動作、身段、舞美、樂器等表現民族情感，再欣賞二胡協奏曲《梁祝》片段，了解二胡柔美、細膩的表現力，最后，和學生一起總結感受中國樂器和西洋樂器在音色、構造、演奏方面的不同特色。

二、音樂教學應注重發展學生個性

音樂教學過程的關注重心應當是學生的個性發展，而不是音樂作品、教學材料，也不是教師的威望或音樂素養，應把學生的個性作為藝術教育過程的核心因素。在音樂課上，與其說教師關注的是使學生個性化的東西，不如說關注的是促使學生將現實生活與精神世界中融為一體的東西。教師應當做到具有察覺學生的特點和能力的才能，具有察覺學生與音樂藝術作品相關聯的美學態度之萌芽的才能，善于將學生的生活經驗融入學生的前景、能力和技藝之中，使學生深入理解作品。這就是說，教師應當具有創造性和教學藝術；能夠向學生貢獻自己的時間、精力和自由，甚至能常常犧牲自己的社會機遇、作品、演出等，上課時能真誠地、全力以赴地教學生。

三、音樂教學應注重教師自身個性的發展

學生的個性要靠教師的個性來培養。才能實現學生個性的發展。音樂uFmN2o52e4yJZXn5qaX0hAMPeZARFFOIBD8a8ZwUCh8=教學尤其如此，要求教師在音樂教學中具有民主化的個性，并為此付出創造性的努力。教師在承認學生是獨特的個體的基礎上，不應扮演權威性監管的角色，應當善于與學生展開交往，善于在師生對話中經常變換方式，努力發展自己的創造才能，如此，教師才能不至于在音樂教學中只傳授音樂知識和技能，而忽視乃至壓抑和摧毀學生的創造意向和能力。人們常常忽視這一事實：青年一代的個性會因不少音樂教師教學工作中存在的實在主義、流行文化及平庸無能而受到扭曲。不僅如此，教師在教學中應具有樂觀主義的品格，堅信大多學生能夠學好音樂。樂觀主義正是具有基本音樂素養的標志。此外，教師的個性成分中還應包括整體分析問題的傾向性，當前，人們對音樂教師的要求提高了，他們要求教師所上的音樂課包含某種心理治療成分。這樣，我們就要注重情緒交流，優化師生交往方式。因此教師如果缺乏情感教育的素養，不僅會阻礙學生的一般發展，而且會抑制學生音樂思維的發展。

四、音樂教學應注重培養正確態度

藝術教育過程的主要內容并不是對作品信息符號系統的掌握，而是幫助學生形成正確的態度的個性化方式。這里所說的態度包括：對待藝術作品的態度、對待他人的態度、對待世界的態度和對待自身的態度。我們通過音樂教學能使學生掌握音樂語言、演奏樂器、分析作品和排練節目，對世界持美學觀點，與大自然建立內容豐富的聯系。所有這一切，都要靠創造性的藝術教育奠定基礎。這就有必要就學生對待音樂作品的態度這一問題展開討論：努力培養學生的獨立性，指導他們形成持有正確態度的個性化方式，經常為學生提供發展的機會，讓學生與教師開展對話式交往，使學生的心靈與音樂作品的精神趨于連通，指導他們掌握對待音樂作品的獨特方式。

藝術教育取得的較高社會成就離不開教師獨特的個性，離不開教師在自身個性發現基礎上形成的創造才能，同時，也有賴于優秀教師與學生個性之間的交互作用。不難看出，音樂教學如果離開了價值與內容的和諧性，就不會產生良好的社會效應，應重視藝術教育在形成和發展個性方面的作用，課堂上讓學生成為教學的主體，師生共同參與，共同合作，營造和諧、民主的教學氛圍，有意識地培養學生主動獲取音樂知識的習慣，使其充分感受音樂藝術的無窮魅力，使自己的行為高雅，心胸開闊。