《綱要》新理念演繹語言活動的精彩

《綱要》提出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有活動中。

一、語言活動向其他教學活動外延，促進幼兒想象閱讀能力的發展。

《綱要》指出：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。語言活動一般是以訴說、交流為主的活動，如何讓幼兒更明白地表達自己的思想，我們嘗試用美術活動作語言活動的外延，通過畫面呈現幼兒所要表達的意境，然后讓他們互相交流，充分發揮幼兒的想象能力，從而促進幼兒的想象閱讀能力的發展。如大班美術活動《跳舞的人》，給幼兒提供了想象拓展的夢中舞臺。老師提供一段舞蹈視頻后，幼兒便開始動起筆來。半小時后，一幅幅舞蹈的人在孩子們的畫筆中呼之欲出。看著孩子們的畫，老師們也驚嘆不已。也許，老師由于人生經歷較豐富已不再關注僅僅是舞臺上的人物。但孩子們的畫竟然那么細微及精致。他們各有各的理由。如：舞蹈演員的發髻、舞蹈鞋、服裝上的紐扣、武術的特殊裝扮（用皺褶線表示）等。又如：演員的動作，芭蕾舞步、舞蹈隊形、武術動作等，連某個演員的動作做過了頭都沒逃脫孩子的眼睛，也落在了孩子的畫面之中。有趣的是，孩子們對觀眾席的鋪排可謂別出心裁。大部分幼兒用側面的畫法對觀眾手捧鮮花、熱烈鼓掌的場面進行描繪，其中有一名幼兒用立體的觀眾背影表達畫面，表現了自己的繪畫功底及獨具匠心。還有一名幼兒把演員的頭發畫成卷曲的。她煞有介事地告訴老師，我們在中班時過“六月一日”，你不是幫我們梳過這個辮子嗎？經驗遷移此時派上了用場。

同時，語言活動還可以向其他領域外延。如：小班語言活動《七彩象》，由一個語言活動引發了包括社會、體育、健康等活動，通過外延讓幼兒多通道、多感官地詮釋故事，發展想象閱讀的能力。

二、語言活動向游戲活動外延，促進幼兒交往閱讀能力的發展。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒的無意注意占優勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣。幼兒對感興趣的東西學得快，記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不能留下深刻的印象。我國教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，并將早期閱讀教育融于幼兒所喜歡的游戲活動中，幼兒自然會對早期閱讀活動產生興趣。

《綱要》指出，兒童在主動獲得經驗的過程中，形成和發展具有個性特點的語言與非語言的表達和表達方式。游戲是幼兒的天性，是孩子最喜歡的一項活動，其中包含多元素的參與，綜合利用這些元素開展閱讀就能促使幼兒在自由自在的游戲中，快樂地學習并獲得有益經驗。如在區域游戲活動中，張偉杰選擇去智慧屋，玩起了插塑的玩具，大概三分鐘的亂插之后，張偉杰就失去了興趣，準備重新選擇玩具。我制止了張偉杰，說：“既然你選擇了插塑，你就必須完成一個作品之后再選擇其他玩具。”張偉杰無奈地接受了，開始慢慢地把插塑一粒一粒撥下來。為了讓偉偉及時感受到成功，不至于對插塑失去興趣，我拿來了插塑的示范圖，并配上了兒歌、各種標記，我們從中選擇了一幅比較簡單的房子說：“今天，老師和你一起來插這房子好嗎？”偉偉聽我這么說，高興地答應了，我問偉偉：“造房子有哪些關鍵的因素呢？”他說：“不知道。”我讓他通過看示范圖、念兒歌等形式慢慢地了解造房子的要素，從中獲得一些基本經驗，終于成功地把房子造好了，偉偉開心地去找其他小朋友分享快樂，組織他們一起玩插塑游戲。其實在游戲中我們有意識地讓幼兒進行了閱讀活動，幼兒既玩得開心，又掌握了知識，也充分發揮了游戲活動在幼兒早期閱讀中的作用。

《綱要》對語言的要求明確指出：創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

語言活動的目標要求很明確，“喜歡與人談話、交流；能清楚地說出自己想說的事”。然而，純粹的語言活動是不能滿足幼兒表達需求的。游戲活動作為語言的外延有利于促進幼兒閱讀能力的發展。如自主游戲中的小舞臺開張了，火爆程度不亞于小沈陽的演出專場。以致飯店、理發店都沒人去玩了，他們沒有因為沒有人去這個區域玩而就此關閉該區域。怎么辦？孩子自有招數，他們在飯店門口和理發店門口擺上了暫停營業的招牌提醒大家此處沒人。娃娃家的“爸爸媽媽”則帶著“孩子”以出門旅游的身份加入到了小舞臺的行列中。循著音樂聲，我來到了小舞臺，隔著屏風（是老師用KT板把幼兒平時的作品裝裱成的），我探頭想看個究竟，小主持人給我五元錢（幼兒自制的），讓我趕快進劇場看他們的表演。更有眼疾手快的幼兒已經為我準備好了座位，只等我買票入場。我對受到貴賓待遇感到受寵若驚。看著孩子們認真的樣子，我很虔誠地坐下來靜心欣賞他們的表演。期間我沒有忘記自己還是指導者，看到了孩子們在表演過程中的一些缺憾，便以觀眾的身份給他們以反饋。如：跟主持人討論話筒的來源；建議小歌手唱歌時要隨音樂節奏；音色不在音高而應盡量優美。有一幕非常有趣，演員歌曲唱完，有名小觀眾獻花了（花是幼兒自發帶來的），演員接過后，當第二首音樂起時，那名演員把花輕輕地放在了地上。我納悶：怎么就放在地上了呢？我建議把花給主持人拿著。主持人不介意，她告訴我，電視里唱歌的人不是也把花放地上的嗎？我豁然開朗。由此看出他們完全融入了小舞臺的情景中了。據老師反映，所有這些情景都是孩子們在自主游戲中結合已有經驗自發研討的結果，因此游戲開展得有聲有色。游戲是一個小社會，這里儼然是一個社會的縮影。在其中孩子們的交往也是一種閱讀，可想而知，幼兒的交往閱讀能力會得到長足發展。

三、語言活動向表演活動外延，促進幼兒口語閱讀能力的發展。

《綱要》提出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。通過實施，我們把語言活動延伸到表演活動中，讓幼兒身臨其境地感受經典的文學作品的美感。

說到情景劇，顧名思義，就是把一些幼兒耳熟能詳的經典故事，通過創設情境，分角色進行表演的一種形式。但情景劇因角色問題往往只能局限于少數幼兒。那么如何讓更多的幼兒參與到情景劇中，我們做了以下嘗試：以情景劇為主線，結合歌表演、韻律活動等形式進行綜合表演，取得了一定的效果。這樣既達到了良好的表演效果，又擴大了眾多幼兒參與的面。如：小班情景劇《三只羊》，它作為一個經典故事，幼兒非常喜歡聽并愿意表演。老師以當前較紅火的動畫片《喜羊羊》的主題曲為引子，讓一組小朋友在舞蹈中引出大灰狼和大羊、中羊、小羊等角色，中間部分由單個角色表演，劇情發展到最后，三只羊戰勝了大灰狼，興奮之余喜羊羊音樂又起，舞蹈者與三只羊一起歡快地跳起了舞，臺下的小朋友也是附和著喜羊羊的音樂唱誦著。

大班的歌表演《從小有禮貌》以情景劇出現也會達到意想不到的效果。大部分幼兒以合唱隊形排列在舞臺后側，前臺幼兒進行角色表演。第一段落描述的是山羊爺爺拄著拐杖，慢慢地過橋，一只黑兔對山羊爺爺不禮貌，看著前面角色的表演，后面伴唱的幼兒隨著黑兔的不好表現露出了不屑的表情，表示對黑兔表現的憤怒。隨著第二段的表演，伴唱的孩子臉上露出了開心的笑容，白兔的表現得到了孩子們的響應。這才是有禮貌的好孩子，也成了孩子們心中學習的榜樣。以上案例比較經典。其實，我們還可以融合的情景劇很多，形式也是多樣的。孩子們在模仿角色對話時，口語閱讀能力得到了提高、發展。

重視語言活動的外延，多渠道、多感官地讓幼兒接觸文學作品，是有效促進幼兒閱讀能力發展的重要途徑。