立足實踐，提高實效

摘 要： 要讓課題研究常態化地開展對普通幼兒園來說并不是一件容易的事，本文從課題研究常態化的現狀和對策兩大方面闡述了幼兒園應如何立足實踐提高課題研究的實效。

關鍵詞： 課題研究 常態化 策略

一、課題研究常態化的現狀

課題研究常態化是指幼兒園的課題研究要做到經常化、日常化，成為幼兒園的日常工作，成為教師基本的工作內容之一。

幼兒園開展課題研究很重要，但要讓課題研究常態化地開展不是一件容易的事，幼兒園課題研究現狀是：一是課題研究實效性不高，二是教師參與的積極性不高。

究其原因大致有以下幾方面：

1.選題不恰當：課題脫離幼兒園實際，有的僅僅是為了完成上級管理部門下達的任務，隨便定一個；或是跟風，人家研究什么我也研究什么；或是為了評優，評優質園必須有課題，那就去搬一個；或是從規劃題庫中不作更改地選一個，這樣的選題，沒有研究基礎、難操作，于是通常出現三個“一”：即一份課題方案，一份中期匯報，一份結題報告，就完成了一個課題研究，這無論是對幼兒園、對教師個人幫助都不大。

2.教師能力有限：現在的教師對課題研究都比較怕，因為不知道課題研究是怎么回事，師范生在學校學的知識跟時下學校的要求是有一定距離的，總覺得課題研究是高深莫測的事情，不會寫課題方案、不會做研究、課題方案和結題報告有何區別搞不清楚。

3.缺少專家點撥：開展課題研究是要有理論支撐的，一線教師的實踐經驗很多，但理論水平還是不夠，會做不會寫，一是好的課題不會上升到理論，二是沒有理論支撐，課題研究容易走彎路、成果出得慢。

4.教師沒有時間：現在的幼兒園教師一天的工作時間分配是比較滿的，半天當班在教室，半天備課、做課前準備、進行環境創設，他們通常會認為搞課題研究沒有時間，讓課題研究常態化更談不上了。

以上原因有客觀的，也有主觀的，但無論是主觀還是客觀，都影響著幼兒園課題研究常態化的開展。在此，筆者結合本園的課題研究開展情況，談幾點常態化開展課題研究的策略與思考。

二、課題研究常態化的對策

1.選好課題是基礎。一是課題要來源于幼兒園實踐。如我園十一五《構建家園互動的新教育平臺》、十二五課題《幼兒園親子課程的實踐與研究》均源自本園的辦園特色：家園同步教育。從辦園特色及幼兒園原有優勢中選擇研究的課題，可以讓課題推進特色深化，而課題也有其基礎和土壤，易于開展和操作。二是課題要基于教師遇到的問題，小而易于操作。這樣能調動教師的主觀能動性，因為那是教師的問題需要，是教師愿意做的事，我園教師的課題通常分為兩大部分，一是圍繞幼兒園大課題開展，我們根據大課題會給教師提供一份課題指南，讓教師從中選擇小課題做。另一部分教師也可以根據自己的問題確定課題，這樣的課題立足于幼兒園的日常工作、教育教學實踐，能讓剛入門的教師體會到課題研究并不是難事，也有助于研究的常態化開展。

2.加強培訓是保證。課題研究是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。發現問題需要教師有一定的問題意識，能在日常教育教學實踐中有意識地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師作出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度入手進行研究；解決問題需要教師了解并運用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養和先進的教育理念，這樣才能對自己的實踐進行反思，體會到“原來這樣做更好”。

為了保障課題研究的順利進行，我園會組織教師集中進行相關的培訓或學習。學習形式做到多樣化，理論與實踐相結合。理論方面就如何選題、如何寫方案等加以指導，實踐經驗的培訓則請本園或其他幼兒園教科研骨干介紹經驗，一起探討如何在實踐中發現問題、分析問題，并通過教學中的反思嘗試解決問題。這種方式是比較適合幼兒園教師，能提高教師課題研究的能力，也有助于課題研究的常態化開展。

3.重視管理是關鍵。要實現課題研究的常態化，一要強化過程管理，因此必須建立課題研究工作的管理制度，如確定研究過程每一階段的任務、建立課題研究個人檔案（方案、活動設計、論文、學習材料、觀察記錄等），定期交流研究進展、探討遇到的問題，定期聘請上級教科研專家進行課題會診、指導和幫助，定期開展研究專題匯報（公開課、交流匯報），定期開展成果交流、定期檢查和考核等。二要建立獎勵考核機制，以激勵機制鼓勵教師參加課題研究，如對參與課題研究的教師多給予培訓機會，對于在課題研究方面有成果的教師在評先、評優方面給予加分，讓教師切身體會到開展課題研究不僅是學校發展的需要，也是其專業成長的需要，將外加的任務變成內在的需求，這是課題研究常態化開展的關鍵所在。

4.聯手合作促提高。我們常說站在巨人的肩膀上可以看得更遠，課題研究如果能得到專家的定期指導，或者依托某專家的課題來開展研究也可以促進課題研究的常態化開展。如果教師在研究中遇到問題時無法找到有效的解決策略，就會導致研究停滯不前、影響教師研究的積極性。南京的幼兒園教科研的成果優于我們，其中的原因可能就是離專家比較近。我們離專家比較遠，那怎么辦呢，筆者的想法是我們可以成立課題研究共同體，有相通、相近的課題單位聯合開展課題研究，實力強的幼兒園帶相對弱的幼兒園，有基礎的幼兒園帶新幼兒園，以共同體的形式開展課題研究的好處是可以把課題做細，可以有資金集中請專家，可以集思廣益，可以塊面結合地提高教師的理論素養與研究能力，也可以確保各園課題常態化地進行。

5.教、科研相融提效益。開展課題研究，老師感覺沒時間的一個重要原因就是我們會把教研與科研分離開來，教研是教研的做法，科研是科研的一套，這就加重了教師的負擔，影響了常態化的開展。所以課題研究一定要確立教、科研相融合的工作思路。我園在這方面是比較注重的，開學初我們我園的業務園長和教科主任就會坐在一起商量，教研上有哪些事，課題上有哪些要求，并將二者羅列出來，找共同點，找合作點，如教研課題與科研課題可以是一致的，幼兒活動開展可以是一致的，個案分析、觀察記錄也可以是一致的，教研活動不僅只是聽課、評課，還可以進行一些小課題研究，二者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研不僅要進行，還要擺脫我們習慣了的形式主義的缺陷，與課題研究相結合才能真正增強教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。如在教學、聽課、評課過程中發現的問題，可以成為課題研究的對象；通過課題研究得出的方法、策略可以在教學實踐中加以驗證、充實。教研、科研相融合，使課題研究有平臺、有土壤，便于操作，深受教師歡迎，有效促進課題研究的深入開展，提高了辦園效益。