淺析以社會需求和就業為導向的高職專門用途英語教學改革

摘 要： 專門用途英語教學已經成為現代英語教育發展的趨勢和方向。文章結合社會需求和就業形勢，客觀分析專門用途英語教學的必要性，專門用途英語教學與基礎英語教學的關系，以及高職專門用途英語教學改革的主要方向和措施。

關鍵詞： 專門用途英語教學 雙語教學 社會需求 就業

一、現狀分析

從1999年實行高等教育改革以來，中國高等教育逐步從精英教育走向大眾教育，除了本科院校的發展外，高職院校的教育也是異軍突起，成效顯著。目前的就業形勢是一方面用人單位求賢若渴，另一方面大學生找工作難，畢業即失業，培養人才的高校教育機構和各行業的用人單位都處于一種焦灼的狀態，人才供求嚴重不平衡。為了實現高職教育的可持續發展，要將“以服務為宗旨，以就業為導向”作為高職教育的重要指導思想，培養畢業后能迅速進入工作狀態的人才迫在眉睫。

英語在高等教育中的地位多年來都不曾動搖，但我們不得不承認，這些年高等英語教育的劣勢逐漸顯現：許多學生進入大學后，學習英語的目的不明確，甚至對英語逐漸失去興趣，產生厭惡情緒，還有一大部分學生認為所學的專業領域和英語一點關系都沒有，干脆放棄學習英語，越來越多的大學生質疑高校英語學習的必要性。

二、教學改革的要點

如何進行改革，我認為可以先從以下幾個方面入手。

1.轉變就業觀念和教學觀念。

就業乃民生之本，要讓學生對就業有個深刻的認識，學校從入學起就要開始抓。高職學生進校后容易產生一些負面情緒，比如，很多學生認為因為高職的學歷低，會找不到好工作，應用型、技術型人才“低人一等”，悲觀情緒很重，甚至在自暴自棄。教師要隨時關注學生的思想動態，尤其要關注就業思想輔導，使高職學生樹立正確的就業觀念。學生一入學，對于未來的大學生活還沒有規劃，此時教師進行思想的疏導，事半功倍。當前很多“90后”大學生對就業存在極端情緒，普遍存在對社會的認識不足，抗壓抗挫折能力差，自信心和自卑感并存等問題。為了更好地處理這些問題，心理疏導尤為重要，必要的時候可以一對一談話，在學生工作中建立完善的談話機制和預警機制，最終讓學生樹立正確的就業觀念。

教學觀念是教師在教學實踐中形成的對教學活動的主觀認識，教師的教學觀念直接影響教學活動的成效。在校期間扎扎實實地學到真本事，畢業后才能信心百倍地面對挑戰。這就要求教師必須改變傳統的教學觀念，讓學生變苦學為樂學。不能再“滿堂灌”，被動接受知識后直接記在腦子，這樣最可怕的后果是，學生的頭腦僵化了，慢慢喪失自己的觀念，提問和質疑能力不強。語言不是純理論，而是應用型的基本技能，是溝通的一種重要手段，一張試卷定終生，評價學生的英語能力只有分數這一個途徑，顯然是不合理的。鑒于此，教師要與時俱進，更新陳舊的教學觀念，在課堂上，要多以學生為中心，幫學生過濾掉一些無用的信息，讓他們在學校學到實用、完善的知識，鼓勵學生自主學習，最終讓學生明白，真正的大師不在教室里而是在圖書館。

2.調整課程設置體系和教學方式——ESP教學與EGP教學互為補充，共同提高。

當前，英語教學者都比較推崇ESP。ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose），是在經濟全球化、文化多元化的背景下產生的一門新興學科。ESP由20世紀60年代興起至今，越來越受到語言學家、教師和學生的重視和肯定。劉潤清說過，將來的英語教學會越來越多地與某一個方面的專業知識或者某一個學科結合起來，ESP會成為日后英語教學的主流。ESP與普通大學英語的區別就在于通過語用交際教學理論，培養學生的英語綜合應用能力，把英語技能和專業知識結合起來，讓英語的知識和思維方式為其專業的發展提供更廣闊的上升空間。ESP教學不是為了應付考級，而是為了解決實實在在的問題。ESP教學不僅讓學生學習和專業相關的英語知識，更要求在日常教學中讓學生提高語言應用技能。

EGP是指基礎英語（English for General Purpose），也稱普通英語，它突出向學生教授一般的語言學習技能，使學生掌握英語語言聽、說、讀、寫、譯的基本技巧。EGP是高職院校面向全校不同專業學生開設的一門公共英語基礎課，它的最大不足之處是不能針對各個具體專業方向的英語知識進行輔導，顯然，較之ESP教學，EGP存在一定的局限性。

ESP課程是從EGP課程到雙語課程（Bilingual Teaching，簡稱BT）之間的過渡性課程。

目前，大學階段的ESP教學其實還比較混亂，整個教學行業中沒有高度重視ESP教學，還是基礎英語唱主角，專業用途英語仍不是高職英語教學中的主流課程。很多教師還按老的模式授課，沒有統一的認識，也缺乏ESP專業的教學指導。當然，這個不能過于責怪老師，因為目前的中國英語教育仍然是用大學英語四六級評價學生的英語能力。

現階段ESP教學在實際操作中主要是由英語教師進行教學和專業課教師進行教學兩種模式。多數英語老師由于缺乏對專業知識的深度認識，在ESP教學中不能把專業知識和英語技能結合，更多還是停留在EGP（基礎英語）教學的層面；專業課的老師雖然專業知識很扎實，但語言學的教學能力不足，往往容易把ESP教學簡單處理，例如單純翻譯、識記專業詞匯知識等。這兩種模式都是表面上把專業知識和英語技能結合起來，并沒有理解ESP教學的內核價值。以上這兩種教學模式都存在自身的不足之處，所以目前采用這樣的教學法，學生很難有效提高綜合英語應用能力。

不得不承認，目前高職院校的ESP教學還不成熟，還處于摸索階段，建議可以分步驟有計劃地完成。第一學年全校學生均偏重EGP教學，夯實英語基礎，提高英語素養，增強對其文化的理解力；第二學年針對具體不同專業實踐ESP教學，體現專業英語特征；第三學年結合學生專業的實際情況，有必要的專業進行BT教學（雙語教學），如涉外比較多的導游專業，會展專業等。有效融合各種教學理念和教學方式，才能有最大的教學收獲。

3.加強師資隊伍建設。

要培養合格的人才，ESP教師隊伍十分關鍵。ESP教學要求教師既有過硬的英語教學能力（聽、說、讀、寫、譯能糅合在一起），又有相關的專業知識，在實際工作中要達到這樣的要求很不容易，起碼在現階段大部分教師還沒有達到要求。

中國高等教育的教學師資隊伍呈現年輕化的發展態勢，要真正提高ESP教學的整體水平，提高學生的綜合競爭力，首先一定要為教師搭建良好的培訓平臺，有經驗的ESP教學能手可多與青年教師交流教學經驗，克服青年教師實踐經驗不足的弊端。另外，校方可以將教師派到相關專業的實訓基地或研究機構進修，并鼓勵教師積極進行ESP教學改革的課題研究，把科研成果引入ESP教學。關鍵是，大學英語教師和專業課教師相互學習，如大學基礎英語教師向專業課教師學習一般的專業知識，加深對ESP常用詞匯和句法的理解；可以讓專業課教師學習英語專業的語言教學理論，提高對英語的駕馭能力，這樣可以在專業教學過程中無聲無息地滲透ESP教學。

4.加強ESP教材的開發推廣。

可從以下兩方面考慮解決：其一，國家教育部門出臺ESP教學相關的培養目標、教學大綱和評估手段等，從宏觀上進行教材開發指導。其二，ESP教材要區別于基礎課教材，一定要突出專業性和真實性，教材內容真實，教學過程真實，使學生模擬情景后加深對專業的理解。尤其提倡編寫高質量的校本教材，在側重點、難易度上最大限度地結合本校學生和專業的特點。

5.多種方法并用，提高ESP課程教學質量。

任務型教學法、項目教學法、情景教學法、實地教學法iphHiRvWMrvoC7uDSIt5/w==，多種教學方法交匯實用，博采眾長。在這樣的ESP課程教學中，學生體驗參與專業英語交際情境，體現自主學習，積極承擔有實際意義的專業英語交際任務，在實地教學中實現ESP課程的實用價值。

三、結語

高職院校的ESP教學還在摸索階段，還有很多地方有待完善，英語教育工作者必須認清形勢，全力以赴，為建立成熟完善的ESP教學新模式而努力探索。

參考文獻

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