讓藝術化的生活活動促進幼兒的個性發展

摘 要： 藝術活動是人們運用審美的方式，認識客觀世界、反映客觀世界、進行藝術欣賞創造的過程。藝術來源于生活，生活中處處存在藝術，把藝術和生活溝通、融合是幼兒與生俱來的。教師可以利用幼兒所處的生活環境，讓藝術、生活與幼兒發生直接聯系，使幼兒從中感悟、體驗生活的真諦，大膽張揚個性、發展自我，健全人格，促進自身全面發展。

關鍵詞： 幼兒教育 生活活動 藝術化 幼兒個性

一、生活活動藝術化對幼兒個性培養研究的理論依據

陶行知先生《生活即教育》中提出：生活就是教育。藝術的生活就是藝術的教育。

教育家陳鶴琴一貫主張把大自然、大社會作為出發點，讓幼兒直接到大自然中、社會中去學習。并認為，對幼兒來說，大自然、大社會才是一本真正的書，是一本“活”的書。

張雪門大力提倡把自然環境和社會環境作為課程內容的基本來源。

美國教育家羅恩菲爾德認為：“藝術教育對我們的教育系統和社會的主要貢獻，在于強調個人和自我創造的潛能，尤其在于藝術能力和諧地統整成長為過程中的一切，造就出身心健康的人。”

幼兒教育是關于人的教育，必須以人為本，處處應以兒童的發展為首位。《綱要》在促進幼兒全面發展的基礎上著重突出了幼兒園要“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。

《綱要》強調“藝術”和“生活”對健全幼兒人格的發展作用，提出“能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美”，“喜歡參加藝術活動，并能大膽表現自己的情感和體驗”，“能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。

因此，生活活動藝術化對促進幼兒的個性發展極為重要。

二、藝術來源于生活，生活創造了藝術

教育是在人的生活世界中進行的，任何教育都越不過生活世界的領域，同樣，幼兒的教育也滲透于生活世界之中。

幼兒的經驗來自于生活，幼兒的個性形成源于生活。針對幼兒的生活世界，我們科學、合理地安排和組織幼兒園的一日生活，將藝術教育滲透到各個環節，同時充分挖掘家庭、社會、大自然等生活中的藝術元素，引導幼兒發現周圍藝術的存在，進行生活藝術化的指導，讓幼兒時刻感受藝術、享受藝術、創造藝術。

1.幼兒園是幼兒感受美的理想場所。

皮亞杰認為：知識（經驗）的獲得，既非來源于主體，又非來源于客體，而是來源于主體與客體的相互作用。

在幼兒園，可根據幼兒的年齡特點、生活經驗、興趣需要，提供多種操作材料，開展豐富多彩的主題活動。如主題活動：好吃的糖果、南通的橋、藍印花布服裝秀、風箏等。在活動中，鼓勵幼兒采用不同的藝術手段表現自己熟悉的生活世界。作為理想的獲得美的場所，豐富健康的生活和環境，滿足了幼兒的發展需要，使他們快樂地生活，獲得了有益于身心發展的經驗。選擇貼近幼兒生活的內容，并寓于藝術教育與幼兒園之中，讓幼兒在幼兒園這個大集體中尋找生活的美，感受生活的美，表現生活的美，創造生活的美。

2.家庭是熏陶幼兒藝術的搖籃。

時代發展，社會進步，家長已經意識到新世紀需要全面發展、富有個性、人格健全的人才；也意識到藝術教育對幼兒智力的開發、情操的陶冶、自信心的培養越來越重要。因此，家長對幼兒的藝術教育越來越重視，導致有的盲目追隨，變成望子成“龍”、望子成“星”、望子成“家”。

其實，現代家庭中蘊含著大量的藝術資源。如家庭里的布置擺設，家長和孩子一起看書講故事、唱歌跳舞、種花養魚，利用節假日欣賞藝術作品等，都能培養孩子的藝術感受力和鑒賞力。另外，家長的言傳身教、舉止言談都是孩子的藝術方面的榜樣。

只要方法正確、引導恰當，綜合考慮幼兒的興趣和需要，那么幼兒的藝術表現力和創造力完全能在家庭中潛移默化得到發展。

3.社會是讓幼兒積累美的情趣的場所。

社會是一個大課堂，其內容包羅萬象。我們要讓幼兒走進社會，體驗社區文化、民俗文化、社會事件等，感受到生活中的美是無處不在的。如：向災區人們和孩子獻愛心（雪災、汶川地震）、參觀消防隊并進行演習、慰問社會勞動人民（武警叔叔、福利院爺爺奶奶和殘疾兒童）、做城市文明宣傳員（倡lYmsf624lVCiLxrUXNjbtg==議書、親自宣傳報）、做環保小天使、宣傳奧運并積極參與奧運精神的傳遞……

一個個生動的生活情景，通過豐富的語言、優美的歌聲、美麗的舞姿、動人的畫面等，豐富了幼兒的感性經驗和審美情趣，激發了幼兒表現美、創造美的興趣，讓幼兒認識社會、適應社會。

4.大自然是幼兒創造藝術的源泉。

大自然是創造藝術的源泉。無論在城市，還是在農村，幼兒都能領略到大自然的美麗景色——公園、廣場綠地、小巷弄堂、山巒田野等，它們中，有我們賴以生存的陽光、空氣和水，更蘊藏著無窮無盡的美等待我們發現。

天地之間，萬物生長。迥異的春夏秋冬，為幼兒展現了四季的奧秘；千姿百態的樹木花草，為幼兒展現了五彩繽紛的世界；變化莫測的風云霞光，喚起了幼兒的遐想……

只要讓幼兒親近大自然，就會探索出美的奧秘。大自然可以給幼兒帶來美的遐想、美的享受，積累美的生活經驗，提供美的創作源泉。

三、生活活動藝術化是促進幼兒個性發展的有效途徑

通過藝術教育和生活的結合，可以培養幼兒的藝術興趣，提高幼兒的藝術素養，健全幼兒的人格，能夠為幼兒將來的發展打下基礎。

1.培養幼兒的興趣，提高幼兒的審美能力。

興趣是幼兒學習的動力，是最好的老師，而好奇是幼兒的天性。幼兒往往對自己喜歡的事非常關注，甚至會探究到底。

在生活中我們不難發現，有的幼兒只要音樂一響，就會伴隨著音樂自娛自樂，翩翩起舞，有時會完全陶醉在音樂帶來的愉悅之中；有的幼兒把自己聽到的故事或看到的動畫片講給人們聽，把故事中的人物模仿得惟妙惟肖；有的幼兒會根據自己的興趣作出天馬行空的畫，他們有時會完全沉浸在自己構想的世界中。

幼兒在藝術活動中所表現的這些興趣往往帶有情緒色彩。因此，在藝術內容的選擇上，要選擇一些幼兒感興趣，貼近幼兒生活的內容。讓幼兒感受藝術生活的美，發現和體驗藝術創造的美，從而提高藝術審美力。

2.培養幼兒的自信心，讓幼兒體驗成功感。

自信心是人堅信自己有能力戰勝困難、取得成功的一種心理品質。

幼兒的成功很大程度來自成人的正面評價。

愛因斯坦認為，期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的心中。

幼兒對自己畫的畫、唱的歌、表演的舞蹈、講的故事等，都期望得到肯定，所以在活動中，我們必須特別關注每一個幼兒在藝術活動過程中的表現，尊重幼兒的創新，對幼兒的進步和成績給予及時的表揚和鼓勵，并能夠在肯定中提出更好的建議，使得幼兒既感到被承認的快樂，又不滿足于現狀。只有這樣，幼兒才會有成就感，自信心才能得到培養，創造力才能進一步得到發展。

3.培養幼兒的探索欲，激發幼兒的藝術創造力。

維果茨基認為：每個兒童都有潛在的發展能力，開發兒童的潛能是教育的基本職能。

每個幼兒的個性、能力、行為、興趣都不同，他們是一個個完整的個體，其發展包括身體、認知、情感、社會性、個性的全面發展，發展中個體具有充分、潛在的能力。

我們根據幼兒的發展階段和生活經驗，提供支持性的藝術環境，創造寬松、祥和的氛圍，提供豐富的操作材料，讓幼兒根據自己的需要和能力，用自己喜愛的藝術方式進行探究藝術表現活動，在活動中獲得美感并進行創造性的藝術表現。

如：續編故事結尾、創編兒歌、故事表演；聽音樂作畫、意愿作畫、泥工制作等。

對幼兒在藝術活動中所表達出的大膽、標新立異，教師要給予積極、主動的反饋，如《綱要》所說，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納幼兒獨特的審美感受和表達方式，分享他們創造的快樂。只有這樣，才能激活幼兒的思路，啟迪幼兒的智慧，觸發幼兒的創新。

藝術化的生活，或是生活化的藝術，不但可以培養幼兒的美感和審美情趣，還可以促使幼兒個性自然發展，挖掘潛能，發揮創造力，促使幼兒全面和諧發展。