試論幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)策略

隨著“以人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為宗旨”的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心。發(fā)掘幼兒園教育活動的優(yōu)勢，科學培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，幼教工作者責無旁貸。在幼兒教育中，藝術(shù)教育活動被認為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力最具成效的活動之一，因為它具有很強的趣味性、鮮明的直觀性、生動的形象性和較強的操作性等特點，能滿足幼兒的天性，有利于幼兒想象思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。筆者近幾年著力探求幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)策略，并有所體悟，現(xiàn)作以下闡述。

一、走進美麗的大自然，開掘幼兒創(chuàng)作的“源泉”

科學研究表明，幼兒時期是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要準備時期。培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力，需要從豐富幼兒的生活經(jīng)驗、拓展幼兒的美術(shù)視野、增強幼兒的活動體驗等方面入手。傳統(tǒng)的美術(shù)教育是以美術(shù)技能傳授為主線進行的，雖然教育內(nèi)容題材廣泛，貼近幼兒的生活，但大多停留在幼兒平時所積累的零碎經(jīng)驗的層面上，造成幼兒的美術(shù)創(chuàng)作狀況不佳。如何改變這種狀況呢？在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：“大自然，蘊含著無窮的美術(shù)創(chuàng)作源泉。”

例如，在一次組織小班繪畫《小草》活動時，雖然筆者講解、示范了小草的畫法，但孩子們筆下的小草卻沒有生命力。于是，課后筆者帶孩子來到草地上，讓他們和小草親密接觸——看一看、摸一摸、聞一聞……并不失時機地引導幼兒說說自己看到、摸到、聞到的小草是什么樣的。“小草的葉好尖”、“小草長得短短的”、“小草長得很密”……孩子們興奮地交流著、討論著。這種多通道的感知讓幼兒對小草有了比較深入的認識，在隨后的區(qū)域活動中，美術(shù)區(qū)特別受歡迎。他們迫不及待地把自己感知到的小草畫出來，畫面上的小草顯得密了、短了，還有的畫上了小花、樹葉，甚至小蟲子，說它們在一塊做游戲……幼兒的一幅幅畫充滿了生機與活力。類似這種親近大自然的活動組織了多次，均取得了良好的效果。

幼兒天生喜愛大自然，教師應(yīng)該有意識地多帶他們走進大自然，充分汲取藝術(shù)創(chuàng)想的“源頭活水”。

二、建立融洽的師生關(guān)系，營造幼兒創(chuàng)作“氛圍”

平等、民主、和諧的學習氛圍，是發(fā)揮幼兒主動性、積極性與創(chuàng)造性的肥沃土壤。在美術(shù)活動中，教師應(yīng)樹立幼兒是活動主體的意識，用心感受童心世界，走進每一個幼兒的心靈世界，與他們建立親密融洽的情感關(guān)系，從而將學習活動演變成師生積極互動的活動，讓幼兒自由思索，放飛想象，展現(xiàn)個性，迸射出創(chuàng)造性思維的火花。

例如，在小班繪畫活動《好吃的餅干》中，筆者就先端出各種形狀的餅干，讓孩子自由選取一塊，先說說它的形狀，然后品嘗，再讓他們說說“如果我是點心師，還想要做什么樣的餅干？”孩子們七嘴八舌，說得可起勁了。在這種自由寬松的氛圍中孩子們畫出了形狀不一的作品。在后續(xù)的拓展活動中，又組織了“餅干展覽會”等，讓幼兒嘗試展開創(chuàng)新的翅膀，用各種材料與工具制作出各種各樣的餅干。

在以上案例中，正是因為第一、第二個活動環(huán)節(jié)切合了幼兒的心理特點與興趣需求，所以在后續(xù)的活動中幼兒沒有被老師牽著走的感覺，而是與老師情感密切，幼兒的繪畫與創(chuàng)作，水到渠成。

三、適時點撥引導，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的“靈感”

因材施教，因勢利導是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。“提問法”是一種點撥引導的有效方式。在美術(shù)教學活動中，教師應(yīng)該抓住時機設(shè)計開放性的提問，鼓勵幼兒發(fā)展發(fā)散性思維。

例如，在美工活動《金魚》中，開始只是給幼兒提供金魚的各個組成部分，讓幼兒進行觀察想象，然后提出“用這幾個部分拼出不同樣子的金魚”的要求，并讓幼兒進行嘗試性的操作，適時地拋出問題讓幼兒進行討論。最后，每個孩子都把自己的想法用拼貼的形式表現(xiàn)了出來，有的還編出了關(guān)于這條金魚的小故事……課后，筆者還在特色區(qū)域角開辟出了“陽光漁場”，讓他們在拼、接、貼、吊等各種游戲動作中迸射出更多的創(chuàng)新火花。

當然，除了上面所舉的“提問法”、“講解法”、“示范法”等，只要運用得適時適地，就能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。關(guān)鍵是，教師要通過實踐研究，懂得何時何地采用何種方法來實現(xiàn)有效的點撥引導，從而開啟幼兒的智慧之門。

四、運用積極的評價方式，強化幼兒創(chuàng)作的“動力”

在美術(shù)活動中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象：當孩子完成了一個作品時，總喜歡拿給老師看，希望得到老師的肯定、賞識和表揚。這實質(zhì)上是幼兒的成就感的閃現(xiàn)，在成就感的驅(qū)使下，幼兒便會產(chǎn)生得到賞識和表揚的心理需求。這種心理需求一旦得到滿足，幼兒便情緒愉悅地進入最佳思維狀態(tài)，潛能被挖掘。所以，教師千萬不能用成人的眼光來看待幼兒的美術(shù)作品，不能采用“像不像”“美不美”“對不對”等單一的評價方式，而是要多運用積極的評價方式，強化幼兒美術(shù)創(chuàng)作的動力。

例如，在一次繪畫活動《多彩的菊花》中，筆者發(fā)現(xiàn)一位幼兒的菊花畫得色彩豐富，姿態(tài)各異，但是他在畫面中還涂上了一團團的黑色（這在成人眼里是“美中不足”的），就耐著性子問他：“為什么要在這里涂上黑色？”他得意地告訴筆者：“天黑了啊！”這真是出乎意料，幸虧沒有一上來就批評他，否則就會挫傷他的積極性……在全班幼兒都畫好后，筆者讓他們自主展示、表述想法，還讓他們相互評價作品，自己則是隨機進行肯定與表揚，適時地提出一些相關(guān)的繪畫建議與意見。課后，筆者還把他們的菊花畫都呈現(xiàn)在教室的主題墻上，讓每個幼兒都體驗到成功的喜悅感。

幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，教師應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性地進行表達，克服過于強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。我們應(yīng)充分肯定幼兒的作品，采用幼兒自評、小組互評等形式對幼兒作品進行評價。對完成質(zhì)量好的作品給予表揚，并引導幼兒談?wù)勛约涸趧?chuàng)作過程中的經(jīng)驗；對有進步的幼兒作品給予肯定，對其不足之處用商量的口吻、建議的方式提出改進意見，尤其是對那些有新意的作品，更應(yīng)給予大力的鼓勵和表彰，使幼兒的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到進一步的培養(yǎng)，從中體驗到成功的歡樂，逐漸樹立美術(shù)創(chuàng)作的信心，增強美術(shù)創(chuàng)作的能力。

著名的未來學家奈斯比特指出：“處于偉大的知識經(jīng)濟時代，我們需要的是創(chuàng)造力……”在大力倡導創(chuàng)新教育的今天，幼兒園的美術(shù)活動更應(yīng)發(fā)揮它在這方面的優(yōu)勢，筆者愿與幼教同仁們持續(xù)共勉。